1

Пояснительная записка
Содержание
Общие положения
Определение и назначение АООП для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР)
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ДО для детей с тяжёлыми нарушениями речи
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ДО для детей с нарушениями речи
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации АООП ДО для детей с
нарушениями речи
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ДО для детей с нарушениями речи –
целевые ориентиры
1.2.1. Целевые ориентиры в логопедической работе
1.2.2. Целевые ориентиры в образовательной области «Речевое развитие»
1.2.3. Целевые ориентиры в образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
1.2.4. Целевые ориентиры в образовательной области «Познавательное развитие»
1.2.5. Целевые ориентиры в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
1.2.6. Целевые ориентиры в образовательной области «Физическое развитие»
II. Содержательный раздел
2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи
2.2. Описание образовательной деятельности по освоению пяти образовательных областей
детьми с нарушениями речи (ориентиры, содержание)
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.3. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми с ТНР (ориентиры,
содержание)
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации АООП ДО для детей с нарушениями
речи
2.5. Коррекция и развитие познавательной мотивации и активности познавательных
действий у старших дошкольников с ТНР (педагог-психолог)
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
III. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей с нарушениями речи в ДО
3.2. Организация (структура) образовательного процесса в группе для детей с
нарушениями речи
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в группе для детей
с нарушениями речи
3.3.1. Предметно-развивающая среда помещений ДО
3.3.2. Предметно-развивающая среда в группе для детей с нарушениями речи
3.3.3. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда. Оснащение
логопедического кабинета.
3.3.4. Обеспеченность воспитательного процесса в группе для детей с нарушениями речи
методическими материалами
2

I. Целевой раздел Программы
1. Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 56 «Лесная сказка» (далее МАДОУ ДС
№56 «Лесная сказка») (далее– Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и федеральная
адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО для детей с ТНР являются
следующие нормативно-правовые документы:
- Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в РФ»;
- Порядок разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
- Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано
Минюстом РФ 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г.
(далее – СанПиН);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
3

- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
- Закон Ставропольского края от 30.07.2013 № 72-кз (ред. от 23.07.2015) «Об
образовании» (принят Думой Ставропольского края 18.07.2013) (с изменениями на 26
июля 2021 года).
- Государственная программа Ставропольского края «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства СК от 29.12.2018г. №628-п (с изменениями
на 7 октября 2021 года);
- Распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации"
- Распоряжением Минпросвещения России N Р-75 от 06.08.2020 "Об утверждении
примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»
- Устав МАДОУ ДС №56 «Лесная сказка»»
- Программа развития МАДОУ ДС №56 «Лесная сказка».
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она
обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников.
В МАДОУ ДС №56 «Лесная сказка» воспитываются дети в возрасте 5-8 лет с
тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи III уровней), фонетикофонематическое недоразвитие речи.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет
различные возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в ДОО, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с ТНР, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа ДОО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
4

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольной образовательной
организации (далее – ДОО) групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Программа
обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях ДОО групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОО.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60%
от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включены
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
5

Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий внутри образовательного процесса.
Программа ориентирована на детей 5-8 лет с тяжелыми нарушениями речи и рассчитана
на 2 учебных года (старшая и подготовительная к школе группы для детей с нарушениями
речи), и реализуется на русском языке – на государственном языке Российской
Федерации.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи реализации Программы
1. Реализация содержания АООП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
6

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
– поддержка разнообразия детства;
– сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
– позитивная социализация ребенка;
– личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– сотрудничество Организации с семьей;
– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2.Специфические принципы и подходы к формированию Программы:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано
с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры.
Основные подходы к формированию Программы:
1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной
литературы
и
фольклора,
двигательной,
конструирования.
Организованная
7

образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс
организации различных видов деятельности.
2. Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е.
опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах 8
деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при
проведении режимных процессов).
3. Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
4. Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастная группа от 5 до 6 лет
К пяти годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах,
отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или
количества, от ситуаций, в которых количество (или признак) остались неизменными.
Например, при переливании воды из широкого низкого сосуда в узкий и высокий
количество её не изменяется, хотя внешне может показаться, что в высоком сосуде воды
больше. Аналогично, если ряд камешков сгрести в компактную кучку, камешки станут
занимать меньше места, и может показаться, что их стало меньше по количеству.
Ребёнок после 5,5 года должен понимать, что количество камней при изменении их
расположения осталось неизменным. Содействует общему психическому развитию
активизация воображения. В этом возрасте воображение является основой для решения
простейших арифметических задач, а также устного счёта в пределах десятка.
Благодаря ему формируется геометрическая интуиция, появляется возможность
решения простейших геометрических задач. Воображение – это важнейшая высшая
психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой
деятельности человека, в том числе и взрослого.
Сензитивный период развития воображения – это именно дошкольный возраст. Вместе
с тем долгое время обучение детей строилось на основе действия ребёнка по образцу,
воспроизведения модели, предлагаемой взрослым. При этом подходе творческая сила
воображения уже к 8 годам гаснет, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает
очень затруднено. Поэтому взрослые должны научиться ценить в дошкольнике не
способность делать по указанию или образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать
свои собственные планы, формировать замыслы и реализовать индивидуальное
воображение во всех видах деятельности.
Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы,
визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с
беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания которого становятся линия,
форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных
произведений, активизирует абстрактное мышление и воображение.
Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы работы с
дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на
занятии, например, математикой, во многом определяет степень заинтересованности ребят
самим предметом. Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению,
поиску решений. научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных
усилий и получаемого в виде решения проблемы интеллектуального результата.
Важно, чтобы ребятам сопутствовал успех. В методике работы с детьми данного
возраста целесообразно сохранять упор на продуктивную деятельность и организацию
интересного, проблемного или развивающего опыта в противовес умозрительным
8

рассуждениям. В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и
развития психологические особенности детей 5 – 6 лет:
- ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания
и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать
временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных
событий или разные состояния вещества или процесса;
- ведущее значение приобретает развитие воображения.
Возрастная группа от 6 до 8 лет
В возрасте 6 – 8 лет у ребенка интенсивно развивается центральная и
периферическая нервная системы, опорно-двигательный аппарат, дыхательная система,
сердечно-сосудистая и эндокринная системы. С одной стороны дети становятся
выносливее, сильнее, более активнее, а с другой стороны у детей возникает
эмоциональное перенапряжение и повышенная утомляемость. Противоречивость развития
ребенка 6-ти лет можно уверенно сравнивать с возникающими противоречиями в
подростковом возрасте.
В данном возрасте у ребенка развивается произвольное внимание, он становится
более усидчив, может придерживаться правил поведения на занятиях. Однообразная
деятельность снижает устойчивость внимания ребенка, а вот в процессе интересной для
него игры внимание может быть устойчивым длительное время. Такие закономерности
детей 6 - 8 лет отмечаются и в развитии памяти.
В этот возрастной период формируется непроизвольный характер памяти. Ребенок
лучше запомнит то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет более яркое
впечатление. Объем материала, который может зафиксировать ребенок, определяется его
эмоциональным отношением к данному ситуации, явлению или предмету.
Воображение ребенка формируется в непосредственной зависимости от речевого
развития ребенка. В этом возрасте воображение расширяет у ребенка возможности во
взаимодействии с окружающей средой, способствует ее освоению, совместно с другими.
Представление старшего дошкольника характеризует процесс развития мышления,
которое в этот возрастной период в значительной степени связано со способностью
оперировать представлениями произвольно.
Старший дошкольный возраст представляет возможности для развития образного
мышления. Огромное значение имеет подражание, хотя оно в данный период развития
становится более управляемым. Несомненное значение имеет словесная инструкция,
данная взрослым, побуждающая ребенка к действиям. В игре ребенку необходимо заранее
выбрать определенное поведение. Поэтому игра способствует совершенствованию
способностей к волевой регуляции поведения.
Старший дошкольный возраст благоприятен для формирования самооценки
ребенка, что способствует стимулированию умения сравнивать себя со сверстниками. Для
детей 6-ти лет характерна дифференцированная самооценка завышенного уровня. К 8
годам она заметно снижается. Ребенок перестает сравнивать себя со сверстниками.
Формирование первоначальной самооценки является основой развития умений.
Ребенок данного возраста рассматривает оценку взрослого как оценку себя в
целом, поэтому использовать порицание, замечание и наказание в процессе обучения
детей 6-8 лет необходимо крайне редко. В этих случаях у них формируется заниженная
самооценка и неуверенность в собственных силах.
Говоря о физическом развитии будущего школьника, следует также отметить его
успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкости,
быстроты, силы, точности, координации движений). В процессе разнообразных и
специально подобранных упражнений развилась кисть, мелкая мускулатура пальцев рук,
что служит гарантией овладения письмом. Изменяются пропорции тела, вытягиваются
9

конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам
школьного возраста. Подняв правую руку вверх, через голову ребенок может кистью
правой руки перекрыть левую ушную раковину (филиппинский тест). Все перечисленные
позитивные изменения физического развития служат показателями биологической
зрелости ребенка, необходимой для начала школьного обучения.
За годы дошкольного детства у ребенка сформировались ценные гигиенические
навыки и привычки (мыть руки, чистить зубы, следить за внешним видом и т. п.). Он
получил первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятии
спортом, утренней гимнастикой. Все это подтверждает, что основы физической
готовности к школе сформировались успешно. Складываются интеллектуальные
предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в
возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок неплохо ориентируется в
окружающем мире. Он достаточно уверенно выделяет объекты живой и неживой
природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно
выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинноследственных.
За годы дошкольного детства ребенок приобрел ряд познавательных умений. Это
умения дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения,
использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их
группировки и классификации.
Старший дошкольник научился сравнивать объекты, выделять главные и
второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а
также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными
моделями, схемами при решении задач. У ребенка возросли познавательная активность,
интерес к миру, желание узнать новое. Он приобрел ценное умение - принять от взрослого
или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее
решения рекомендациями педагога или разрешить ее самостоятельно, используя
известные способы (сравнение, анализ, измерение и т. п.), понятно выразить в речи итог
познания. Главное — это то, что ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять
элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, принимать задачи и
правила, добиваться получения адекватного цели результата, научился следить за ходом
рассуждения воспитателя. Без этих умений начало школьного обучения осложняется
многими трудностями и психическими перегрузками.
Ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено
стремление к самостоятельности. За годы пребывания в детском саду он приобрел опыт
успешной деятельности, и это придало ему уверенности в себе, укрепило в стремлении к
новым достижениям. Ребенок нацелен на достижение положительных результатов в новой
социальной роли - ученика. Сложились предпосылки вхождения ребенка в более широкий
социум. Он научился общаться со взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры
поведения, дружеских взаимоотношений.
Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное.
Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника,
достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить
предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна
и выразительна. Это важное для школьного обучения достижение. В его поведении и
взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это
необходимо, проявить терпение, настойчивость. Эти элементы произвольности очень
ценны для предстоящей учебной деятельности. Но у дошкольника они еще только
складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному управлению
ребенком своей активностью еще преждевременно.
В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты
гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание
10

помочь, бережно относится к животным, растениям. Его чувства приобретают социальнонравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных
требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение
их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок уже начинает осознавать свои
возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей (добро зло, справедливо - несправедливо, хорошо - плохо).
Вместе с завершением дошкольного детства заканчивается первый значимый этап
личностного развития ребенка. Он активен, любознателен. Он искренне устремлен к
своему ближайшему будущему. Ему хочется стать школьником, получить новый
социальный статус. У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована
достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Эта компетентность появляется прежде всего в способности принимать
собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребенка развито
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии
проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
При организации совместных игр использует договор, умеет учитывать интересы других,
в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы.
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребенок стремится качественно
выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не
получилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям
свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей.
Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими
изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.
Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых
мотивов над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистической направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения нравственных норм и правил формируется активное отношение к
собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Самооценка ребенка старшего дошкольного возраста достаточно адекватна, более
характерно ее завышение, чем занижение. Ребенок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. В 6-8 лет развивается наглядно-образное мышление с
элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в
сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее
существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной
деятельности на решение новых задач.
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей
степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю
деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в
создании рисунков, лепке и т. д. Происходит постепенный переход от игры как ведущей
деятельности к учению и становление новой социальной роли школьника. Формируются
предпосылки психологической и мотивационной готовности к обучению в школе.
Характеристика детей с III уровнем общего недоразвития речи
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйкамóтлит и не
узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́тахóйдна» —
из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются
слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» —
тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).
11

Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбкалези́т под сту́ла» — коробка
лежит под стулом, «нет коли́чнаяпáлка» — нет коричневой палки, «пи́ситламáстел,
кáситлу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и
т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном
уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности.
В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные
формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных,
названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее
продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос —
носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»).
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́
чит свет», «виноградник» — «он сáдит», «печник»— «пéчка» и т. п.).
Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо
«воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет
велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»).
В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их
высказывания. изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения
в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, чи́тик —
читатель, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой
структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к
механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый»,
«меховой — мéхный» и т. п.).
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих
детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́ », «кóфнички» —
кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь»,
дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и
т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
12

Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств.
Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети
в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении
предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют
сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик,
«хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков
(«мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» —
водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» —
трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут
правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при
которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
звуковой и смысловой стороне. В качестве общих признаков отмечаются позднее начало
развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты
фонемообразования. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия
речи или лепетного её состояния до развёрнутой, но с элементами фонетического и
лексико – грамматического недоразвития. В соответствии с этим принято условное
деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в
появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность
звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных
отклонений весьма различна.
Основной контингент групп компенсирующей направленности для детей с ОНР
имеет III уровни речевого развития.
Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их характеризует
негативизм, отсутствие форм и средств общения. Социальная адаптация детей в связи с
этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими категориями. Их
общая и речевая активность выше, чем у детей с первым уровнем, но по-прежнему их
характеризует недостаточная устойчивость внимания, трудности его распределения,
слабость мнестической деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они
имеют недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности.
Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются, однако их речь
далека от совершенства, что проявляется при попытках пользования развернутой связной
речью. Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно
13

сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и
продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми.
Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые, опускают
некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У ряда детей отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического
развития обуславливает некоторые специфические особенности их мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих детей характерна ригидность мышления. Детям с недоразвитием
речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций, присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных
движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений по
словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. Дети отстают от нормально
развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части. Например, детям трудны движения
перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол
с попеременным чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения
под музыку. Типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
У детей с ОНР наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук.
Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко проявляются у детей с
дизартрией. Однако, нередки случаи, когда указанные трудности характерны и для детей с
другими патологическими формами аномалий.
Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) – нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков:
пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН
может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения
звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них
фонематического слуха. Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении
слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений,
содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным
словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звукослоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут
пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д.
Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно
следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических
функций у детей с ФФН: Внимание у таких детей может быть неустойчивым,
нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание,
14

когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой.
При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить
заданный материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций:
наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в
понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д. Исходя
из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в
педагогическом плане характеризуются следующим образом: поведение может быть
нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать трудности в овладении
учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени; возможны затруднения в
запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых,
требующих поэтапного и последовательного выполнения; в ряде случаев появляются
особенности дисциплинарного характера.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы для
обучающихся с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
15

8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
16

30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОУ заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
• не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.

17

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную
задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
18

•

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Мониторинг педагогического сопровождения детей с ТНР в ДОО
- Педагогическая диагностика (педагогические наблюдения) – проводит воспитатель
Цель: «Оценка эффективности развития детской инициативы с целью дальнейшей
оптимизации педагогических действий» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Наблюдение за
развитием детей в дошкольных группах»
- Педагогическая диагностика – проводит воспитатель
Цель: «Оценка уровня индивидуального развития дошкольников разной возрастной
категории в рамках образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» Карпова Ю.В.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-7 лет: методическое
пособие/ Ю.В.Карпова – М.: ВентанаГраф
- Психолого-педагогическая диагностика – проводит учитель-логопед

19

Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР / авт.-сост. А.М.
Быховская, Н. А Казова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. –
32с.
Речевые карты составлены с учетом Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное
обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала используется «Альбом для
логопеда» О.Б. Иншаковой.
- Психодиагностика – проводит педагог-психолог
Цель: «Оценка и измерение индивидуально-психологических особенностей личности
дошкольников для решения задач сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей с ТНР, с письменного согласия родителей (законных
представителей) воспитанников» Стребелева Е.А. Проективные методики. Психологопедагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Актуальность
выбора
содержания
вариативной
части
определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их семей, а
также возможностями педагогического коллектива ДОО и условиями, созданными в
детском саду.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%от общего объема Программы, объем обязательной части Программы
составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, основана на
реализации
расширения содержания образовательных областей: «Познавательное развитие»,
«Физическое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
- парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет».
Авт. Л. Л. Тимофеева — СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 160
с.
- парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. - 304с.
- парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения
к
миру).И.А.Лыкова «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб.и доп.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей
от 3 до 8 лет». Авт. Л. Л. Тимофеева
Цели и задачи парциальной программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет» предлагают пути решения задач обеспечения безопасности
жизнедеятельности детей и выбора оптимальных методов и содержания работы по
формированию культуры безопасности на каждом возрастном этапе.
Цель программы — формирование у дошкольников основ культуры безопасности,
определяющих возможность полноценного развития различных форм личностной
активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности,
способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на
природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на
20

актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
− обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных
ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм
безопасного поведения;
− формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах
их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
− развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и
окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным
представлениям, элементарным общепринятым нормам;
− развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия,
различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
− развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
− формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в
соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее
моделей поведения);
− формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих
возможность выхода из опасных ситуаций; − формирование начала психологической
готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
− формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Л. Л. Тимофеевой:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации; представленность в содержании программы всех компонентов структуры
культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системноструктурного, синергетического, полисубъектного и комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов
содержания, ориентированных на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и
поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры
безопасности
на
уровне
индивида);
развитие
мотивационно-потребностной,
эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры
безопасности на уровне субъекта); становление ценностно-смыслового, ответственного
отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры
безопасности
на
уровне
личности);
формирование
сознания
безопасной
жизнедеятельности (развитие культуры безопасности на уровне индивидуальности,
культуротворчества);
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
21

созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач
при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные периоды;
—
принцип
антропоцентрической
направленности
интеграции
содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков, компетенций,
опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
Возрастные
особенности
дошкольников,
определяющие
возможность
формирования основ культуры безопасности
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников:
Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста у детей небольшие
угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в
десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека.
До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не
способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности
связаны с невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего
поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением,
эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны взрослых может
стать причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных
ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по
свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена
страхами». И те, и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации. В
опасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются,
впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее
в центральной нервной системе развивается торможение.
Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у
взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды.
Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что
делать. Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой.
Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных
конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им
интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной,
природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не
всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения,
видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не
различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к
возникновению проблемных ситуаций. Чаще всего возникновение значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что
ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее
правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им
обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают
физическими и интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими оценить
22

опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические
ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях
максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры
безопасности. Необходимость и важность данного направления воспитания определяется
рядом следующих соображений.
• Вне зависимости от того, организуют ли взрослые целенаправленный процесс
приобщения ребенка к культурным ценностям или нет, он объективно происходит. Таким
образом, нет дилеммы — воспитывать или нет культуру безопасности у детей.
Существует выбор — попытаться оптимизировать процесс, происходящий естественным
образом, или остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих лиц.
• Воспитание самостоятельного, ответственного человека предполагает поддержку
постепенного объективного роста степеней самостоятельности ребенка. При этом каждый
шаг в данном направлении должен быть обеспечен соответствующими представлениями о
безопасности и навыками безопасного осуществления разных видов деятельности,
бытовых операций.
• Возможность, необходимость и результативность воспитания основ культуры
безопасности, формирование готовности к эффективной и продуктивной деятельности в
различных социально-значимых ситуациях определяются наличием личностных и
психологических
новообразований.
Среди
личностных
и
психологических
новообразований можно выделить:
• формирование условных рефлексов на основе безусловных. В процессе взаимодействия
с внешней средой у детей также активно вырабатываются умения и навыки, которые
являются звеньями условных рефлексов;
• умения выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать
их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины, делать выводы
формируются в старшем дошкольном возрасте. Это позволяет систематизировать
накопленные знания и опыт, формировать начала компетенций безопасного поведения;
• в рамках становления личностного опыта ребенка в дошкольном детстве начинает
складываться опыт безопасного поведения, что определяет важность осуществления
подготовки детей к безопасному существованию в окружающей;
• самостоятельный познавательный интерес, наблюдательность, любознательность
определяют то, что дети с удовольствием воспринимают любую новую информацию,
замечают детали. В старшем дошкольном возрасте у них интенсивно развиваются
восприятие, память, мышление. Они в состоянии слушать, рассматривать, запоминать,
обдумывать не только то, что само по себе интересно, привлекательно, но и то, что нужно
понять;
• с развитием самосознания расширяется регулятивная функция, проявляющаяся в
формировании произвольного поведения. Большое влияние на осуществление
произвольного поведения оказывает самооценка. Сначала самооценке подвергаются
физические возможности детей, а потом и моральное поведение. Самооценка
формируется при оценке других людей и героев литературных произведений. Но по мере
усвоения морально-этических норм и правил поведения развивается способность
оценивать и свои собственные поступки. Ребенок 5—6 лет начинает регулировать свое
поведение через отношение к себе и своим возможностям. Сама регуляция поведения
становится предметом осознания ребенком. Повышение произвольности поведения
происходит через осознание правил и собственных действий, опосредованных этими
правилами;
• одним из механизмов произвольного поведения в старшем дошкольном возрасте
становится умение осознавать последствия своих поступков, предвидеть результаты своей
23

деятельности, подчинять свои действия мотивам, удаленным от цели действия. Все это
свидетельствует о наличии ориентации на будущее в поведении и деятельности;
• осуществление контроля поведения начинается в старшем дошкольном возрасте. Оно
связано с возникновением нового (опосредованного) типа мотивации.
Ребенок постепенно овладевает умением подчинять свои действия требованиям:
«хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо», поведение разворачивается не по
логике «захотел — сделал», а по схеме «захотел — осознал — сделал (не сделал)». Дети
5—7 лет демонстрируют преобладание обдуманных действий над импульсивными,
подчинение мотивам морального характера. Мотивы морального порядка уже влияют на
исход борьбы мотивов, но они гораздо слабее мотивов поощрения и порицания. Таким
образом, развиваются произвольность, управляемость, появляется способность к волевой
регуляции на основе правил, сформулированных как четкая, ясная, короткая инструкция; "
в старшем дошкольном возрасте появляется потребность поступать в соответствии с
установленными правилами и этическими нормами. Дети этого возраста очень
чувствительны к требованиям и правилам взрослых, стремятся их выполнить. Поэтому
особенно важно, чтобы требования были адекватны возможностям ребенка;
• способность планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,
в дошкольном возрасте находится на стадии становления;
• мотивационно-потребностную сферу дошкольника характеризует смена приоритетов
разных групп мотивов: связанных с интересом к деятельности и отношениям взрослых;
игровых; установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми; самолюбия, самоутверждения; познавательных; соревновательных;
мотивов достижения; нравственных; общественных. Также детьми может руководить
стремление быть похожими на взрослых, занять новое, более «взрослое» положение в
жизни, получить большую самостоятельность;
• возникновение внутреннего действия в воображаемых условиях позволяет детям активно
переживать события и поступки, в которых они сами не участвовали, и через это
осмысливать мотивы поступков и дифференцировать свое эмоциональное отношение и
моральную оценку;
• умение применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем) формируется к концу дошкольного детства. По мере расширения контактов с
миром предметов и явлений дети осознают их качества, назначение, ценность,
потенциальную угрозу.
Таким образом, можно сказать, что до старшего дошкольного возраста происходит
накопление представлений, навыков, опыта безопасной деятельности, дети открыты
новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать культуру
безопасности. В старшей группе организуется осмысление и применение в различных
ситуациях знаний, умений, формирование компетенций безопасного поведения.
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения программы «Формирование культуры безопасности у
детей от 3 до 8 лет»:
- знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как вести себя в
угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в
состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную
ситуацию);
- осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но
не владеет ими практически;
- владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при
поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой обучающей
ситуации;
- способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в
привычной, знакомой ситуации;
24

- способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке;
- способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения
с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
- готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и
приемов безопасного поведения для решения проблем, которые каким-либо образом
решались ранее;
- готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых,
непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития)
Диагностика на выявление уровня усвоения программного материала проводится
по программе Л.Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет»
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева
Цель: расширить представление о жанрах устного народного творчества; показать
своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические,
патриотические чувства.
Задачи:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
Принципы и подходы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является
неотъемлемой частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые
семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление
полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром. Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
25

онтогенетического развития человека, и необходимость ее охраны, поскольку именно в
это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационноценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных
литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки,
загадки, пословицы, поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
- использует в игре предметы быта русского народа;
- создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят
с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
• имеет соответствующий словарь;
• интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
• имеет представления о своей Родине, крае;
• имеет представление о народных промыслах, традициях;
• знает элементы одежды прошлого;
• умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик,
представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду»
Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе (раздел «Диагностика отношения дошкольников к
традиционной русской культуре»).
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
И.А.Лыкова «Цветные ладошки»
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
- развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
- создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественнообразной выразительности;
- амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и
опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и
эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный
образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключенного в художественную форму;
26

- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
- создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира;
- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепциитворца».
Принципы и подходы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учетом природных и климатических особенностей данной местности в
данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от
близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественнотворческого развития детей с учетом «природы» детей - возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Ребенок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь
как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением.
Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру
возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию
мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности.
Эмоционально-эстетическое переживание возникает на основе специфики воздействия
искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное действие, затем
возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется нравственноэстетическая направленность.
Общеизвестно, что художественный опыт передается ребенку в различных
направлениях и видах творческой деятельности. Ребенок приобретает основы знаний и
представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребенка формируются
практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественнотворческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом
опыте являются способности, которые позволяют ребенку самостоятельно переносить
свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с
ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях.
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная.
Развивающий характер эстетического воспитания состоится при условии овладения
детьми, обобщенными (типичными) и самостоятельными способами художественной
деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной
деятельности.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной
27

деятельности:
- увлеченность;
- творческое воображение.
Характеристика качества способов творческой деятельности:
- применение известного в новых условиях;
- самостоятельность в нахождении способов (приемов) создания образа;
- нахождение оригинальных способов (приемов), новых для ребенка.
Характеристика качества продукции:
- нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств для создания образа соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным
требованиям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Специфические показатели развития детского творчества в продуктивных видах
деятельности (по данным исследований Т.Г. Казаковой, Л.А. Парамоновой, Б.А.
Флериной, А.Е. Шибицкой):
- субъективная новизна, оригинальность и вариативность как способов решений
творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества;
- нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания
художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с
художественными материалами и инструментами;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
- самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов
и средств художественно-образной выразительности;
- способность к интерпретации художественных образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного художественного образа как
интегральной художественно-эстетической способности включает комплекс эстетических
способностей и умений (И.А. Лыкова):
- восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов;
- осмысленное «чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии, (носителем эстетического
выступает выразительный образ как универсальная категория);
- интерпретация формы и содержания, заключенного в художественную форму;
- творческое освоение «художественного языка» - средств художественно-образной
выразительности;
- самостоятельное созидание (сотворение) художественных образов в изобразительной
деятельности;
- проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной
деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия,
прогулки, самообслуживание);
- экспериментирование с художественными инструментами, материалами с целью
«открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
Методика проведения диагностики.
Педагогическая диагностика детей проводится с детьми в естественных условиях.
В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На
столе свободно размещаются разные художественные материалы и инструменты для
свободного выбора их детьми в ходе эксперимента: краски гуашевые, кисти трех
размеров, фломастеры, цветные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, бумага
белая трех форматов (большого, среднего и маленького). Дети приглашаются
индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой
28

форме ребенку предлагается назвать все, что он видит (при этом фиксируется общая
ориентировка ребенка в художественных материалах), и выбрать, чем бы он хотел
заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации
своего замысла. По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления
его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов
деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие
художественного образа. Для анализа процесса и результата детской художественной
деятельности была разработана система показателей, сведенная в таблицу для удобства
фиксации наблюдений экспериментаторов.
II. Содержательный раздел Программы
2. Обязательная часть
2.1. Принципы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов
воспитания и обучения детей с нарушением речи:
Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как
системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.
Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательно-изолированно на
каждый ее элемент. Принцип системного изучения всех психических характеристик
конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготского о структуре
дефекта. Именно эта концепция позволяет системно проанализировать то или иное
нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры
речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип раскрывается в рамках деятельностной
психологии, согласно которой человек всесторонне проявляет себя в процессе
деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий
(медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая
согласованную деятельность всех специалистов.
Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в
соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и
механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит
объединение детей в малые группы и их обучение.
Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по
относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой материал располагается в
пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения
материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой
темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного
материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра
осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах
концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные
признаки микроконцентров — ограниченность пределами одного вида упражнений,
простая
структура
операций,
небольшое
количество,
относительная
непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.
Цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного
материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической
деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа
обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность
материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от
легкого к трудному», от уже усвоенного к новому. Реализуя принцип концентризма,
логопед и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение
определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует
29

успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в
коммуникативных целях.
Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения
от простого к сложному, от известного к неизвестному. В коррекционной работе с детьми
(независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и
основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем
разделам программы. На подготовительном этапе формируются общефункциональные
механизмы речевой и других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие,
внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование специфических
механизмов речевой деятельности в соответствии образовательными задачами по другим
направлениям
коррекционно-развивающего
процесса
(произношение,
лексика,
грамматический строй и пр.).
Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в
естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация
принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу
реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций
реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение
коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам
занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом
которой является коммуникация.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с
возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и
воспитания.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации:
личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать
в процессе занятий такие свойства личности, как сфера желаний и интересов,
эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация
принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе
индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.
Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов
интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение
средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники,
психокоррекции и пр.
Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых
обобщений.
Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной
деятельности.
Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего
обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего
обучения.
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи
тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.
Каждая ступень АООП ДО включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. 13

30

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения
элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать
позицию субъекта деятельности.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи в основном
представляет собой игровую деятельность. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с нарушениями речи используют в разных формах организации
деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно
используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также
образовательных областей между собой и т. п.
2.2. Описание образовательной деятельности по освоению пяти образовательных
областей детьми с ТНР (ориентиры, содержание)
Содержание АООП ДО для детей с нарушениями речи обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы программы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута в Программе на первый план, т.к. овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности.
Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют
решать
задачи умственного, творческого, эстетического, физического и
нравственного развития и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного
развития личности каждого ребенка.
2.2.1. Направление «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
31

– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
– игра;
– представления о мире людей и рукотворных материалах;
– безопасное поведение в быту, социуме, природе;
– труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей
и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией,
страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
32

педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся,
а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Направление «Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
– формирования познавательных действий, становления сознания;
– развития воображения и творческой активности;
– формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях);
– формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними
и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
33

сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
– конструирование;
– развитие представлений о себе и об окружающем мире;
– формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.2.3. Направление «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– овладения речью как средством общения и культуры;
– обогащения активного словаря;
– развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развития речевого творчества;
– развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
– знакомства с книжной культурой, детской литературой;
– развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
– профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
34

предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Направление «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
– развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
35

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через калейдоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
36

2.2.5. Направление «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости,
быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
37

непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
38

жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
"Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является
принцип ситуативности.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в
ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты
могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на
одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе
непрерывной организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по
теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в
ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять,
принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том
числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании
связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут включаться в
образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление
ребенком активности, самостоятельности и творчества.
39

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип
продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка
в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских
проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности.
Организация сюжетно- ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и
во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности
художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
40

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку); - индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); -элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
41

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно - вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). \
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это достигается в МКДОУ ДС №7 «Колосок» с.Благодатное и в семье при
создании атмосферы доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
42

умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР.
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия
характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов
и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми. С этой целью много внимания
уделяется стимулированию ребенка к общению на основе понимания речи и собственно
речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные
предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагоги предоставляют детям с ТНР
возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития. Взрослые способствуют развитию у
детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
43

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства
общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей
самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать
в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по
просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности
использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов. Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4.Взаимодействие педагогических работников с детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых действий.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма.
На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого. У
детей с ТНР старшего дошкольного возраста начинают формироваться взаимосвязанные
стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание вступать в контакт с
другими детьми. Они уже бывают способные организовывать общение, включающее
44

умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных ситуаций. В определенном
смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и
правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания. Необходимо стимулировать желание детей с
ТНР во взаимодействии со взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их
действиями и подражать им.
Для формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно
чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в
кратковременной игре он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения. Взрослые создают условия для того, чтобы
окружающий мир был представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому
будет способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял
эмоциональный отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные
виды детской деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР
45

становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только
при систематической и целенаправленной поддержке педагогом детской активности и
инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном
учреждении.
Согласно п.3.2.5 ФГОС ДО поддержки индивидуальности и инициативы детей
предполагает:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.).
Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности.
Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.
Основные сферы инициативы:
• творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
• инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
• коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);
Поддержка детской инициативы – механизм обеспечения индивидуализации
образования дошкольников, отражает мотивы, личностные качества воспитанников;
позволяет сохранять интерес, так как любое действие основано на личном опыте ребенка,
обеспечивает взаимодействие с каждым ребенком, а также оптимизирует работу с
группой.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
46

• развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
• создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• познавательная инициатива
–
любознательность, т.е. включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинноследственные и родовидовые отношения;
• постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
• ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Построение образовательного процесса на основе взаимно активного
сотрудничества ребёнка и взрослого позволяют получить впечатляющие результаты в
области развития инициативности, социальной и творческой активности детей
дошкольного возраста.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности, приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера
в его способности.
Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
47

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Способы и направления поддержки детской инициативы - 5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
-Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
-Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу: обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому - то (маме, бабушке, папе, другу.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления поддержки детской инициативы - 6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы — научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
-Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
-Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание;
совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
-Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
-Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
-Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
-Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
-При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
-Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
-Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
48

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс
базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль
родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
–
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
–
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
–
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
–
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
–
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
49

8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
В образовательном процессе МКДОУ ДС № 7 «Колосок» с . Благодатное
активно используются следующие формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы,
лекции, практикумы, круглые столы, открытые занятия и др.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направление
работы
Знакомство с семьей
Информирование
родителей (законных
представителей) о ходе
образовательного
процесса.

Педагогическое
просвещение
Совместная деятельность
педагогов с семьей

Формы взаимодействия
Дни открытых дверей
Анкетирование родителей (законных представителей)
Информация на сайте ДОУ Оформление стендов
Оформление папок-передвижек
Создание памяток, буклетов
Организация выставок совместного творчества
взрослых и детей
Дни открытых дверей
Консультации (индивидуальные и групповые)
Родительские
Родительские собрания
собрания
Мастер-классы
Тренинги
Консультации
Организация утренников, праздников
Проведение тематических викторин
Участие в проектной деятельности
Благоустройство групп и групповых участков

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен
мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном
участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы, мастер-классы организуются с целью выработки у родителей
педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению
возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
50

спецификой дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного
процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях
ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду,
оказания практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера:
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы
о помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей
конкурсов совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей включены разнообразные формы работы с родителями
воспитанников:
– родительские собрания (общие, групповые);
– заключение договоров о сотрудничестве;
– беседы;
– консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации родителей
воспитателями, консультации педагогов и специалистов ДОУ);
– праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
– мастер-классы;
– открытые занятия;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– викторины;
– игротеки;
– конкурсы совместного с детьми художественного творчества.
В группе компенсирующей направленности для детей учитель-логопед и
другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной
форме на вечерних приемах еженедельно по средам у логопеда и ежедневно у
воспитателей. В письменной форме еженедельно родители получают индивидуальные
рекомендации в виде игровых заданий по закреплению знаний детей по расширению
словаря в рамках лексической темы и речевой материал по автоматизации поставленных
звуков в специальных
тетрадях.
Рекомендации родителям по организации
коррекционной работы в домашних условиях с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем
51

развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут
родителям как лучше организовать совместную деятельность с ребенком. Так,
родители смогут предложить ребенку поиграть в различные дидактические игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться составлять
рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
школе. Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К
тому же иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей и папок подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими
темами и требованиями программы, учтены особенности развития детей старшего
возраста. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей
направленности, размещаются материалы на стенде «Советы логопеда» и в
родительских уголках группы. Материалы родительских уголков помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения
и заучивания. Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной
деятельности
через
участие
в
тематических родительских собраниях,
театрализованных представлениях, спортивных праздниках и различных конкурсах.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке
всех сторон деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя: изучение
мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через анкетирование;
оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий оценка открытости детского сада и
доступности информации о жизни детей в группах. Мнение родителей учитывается в
планировании досуговых и культурно-массовых мероприятий, в формировании
развивающей среды ДОУ.
Планирование работы с семьями воспитанников проводится ежегодно и
отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и
календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
Перспективный план работы с родителями в старшей группе компенсирующей
направленности на 2023-2024 учебный год (1-й год обучения)
Месяц

Форма взаимодействия

Сентябрь

Родительское собрание №1. «Играя, развиваем речь.
Старший дошкольный возраст. Какой он?»
Цели:
• Познакомить родителей с задачами и возрастными
особенностями образовательной работы, задачами
дошкольного учреждения на новый учебный год; научить
родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть
успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в
его собственном темпе, формировать у родителей
мотивацию к решению задач коррекционного обучения;
вызвать желание сотрудничать с логопедом и
воспитателями.
52

Участники,
ответственные
Учитель –
логопед,
родители

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

• Познакомить
с
комплексами
артикуляционной
гимнастики для постановки различных групп звуков,
объяснить необходимость ее выполнения; дать
рекомендации
по
выполнению
артикуляционной
гимнастики в домашних условиях.
• Дать сведения о речевых нарушениях у детей; уточнить
цель работы логопеда; ознакомить с программой
обучения и графиком работы логопеда.
- «Результаты психолого - педагогического обследования
детей на начало учебного года».
- Оформление уголка для родителей « Логопед советует»:
• Что должен знать и уметь ребёнок старшей группы.
• Рекомендации по выполнению заданий логопеда
дома.
- Индивидуальное консультирование:
• «Собеседование по результатам диагностического
обследования»
• «Пути совместного решения проблем в развитии
речи ребёнка»
-Консультации:
• «Воспитание у детей любви к родному краю»
- Оформление уголка для родителей
• «Как помочь ребёнку в автоматизации звуков»
• «Слова – антонимы»
• «Слова – синонимы»
Папка-передвижка «Игры и упражнения для развития
фонематического слуха».
- Советы по выполнению домашних заданий
- Консультация для родителей « Современные здоровье
сберегающие технологии, применяемые в работе с детьми».
-Оформление уголка для родителей
• «Вопросы – ответы»
• «Развитие мелкой моторики»
- Индивидуальные консультации по проблемам усвоения
детьми программного материала по всем разделам
Родительское собрание №2. «Путешествие в страну
развития речи».
Цели: обеспечение
поддержки педагога и логопеда и
семей; повышение компетенции родителей (законных
представителей) в вопросах речевого развития детей
дошкольного возраста, включение родителей в единое
образовательное
пространство
ДОУ.
Стимулирование родителей как участников единого образовательного
пространства к поиску оптимального стиля общения с
ребенком.
- Оформление уголка для родителей:
• Памятка: «Как учить стихи»
• «Как хорошо уметь читать»
- Индивидуальное консультирование по запросам родителей
-Консультации:
53

Учитель –
логопед,
родители

Учитель –
логопед,
инструктор
по
физической
культуре,
родители
Учитель –
логопед

Учитель –

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

• «Природа в жизни вашей семьи»
• «Хороший пример заразителен»
- Оформление уголка для родителей:
• «Как сформировать грамотную речь»
• «Речевые игры по дороге домой»
- Индивидуальные консультации по запросам родителей
- Консультации:
• «Правильное дыхание – правильная речь»
• « Искусство наказывать и прощать»
- Оформление уголка для родителей:
• «Советы родителям»
• «Развитие логического мышления»
-Памятка для родителей «Подготовка к обучению грамоте
детей в возрасте 5-6 лет»
- Индивидуальные консультации со специалистами
- Консультация для родителей:
• «Ребёнок и книга»
- Оформление уголка для родителей:
• «Когда ребёнок не умеет общаться»
- Буклет «Игры на развитие фонематического слуха для
детей старшего дошкольного возраста».
-Индивидуальные консультации и рекомендации по
развитию речи
- Консультации: « Игры для формирования
грамматического строя речи»
«Развитие артикуляционной моторики – залог правильного
звукопроизношения».
Родительское собрание №3. «Роль семьи в речевом
развитии ребенка. Наши успехи за год» (подведение
итогов работы).
Цели: сотрудничество с семьей ребенка в работе по
коррекции речевых нарушений и развитию связной речи
детей. Повышение компетентности родителей по данной
проблеме. Подвести итоги образовательной работы за
учебный год, способствовать формированию коллектива
группы, развитию индивидуальных особенностей детей,
поддерживать отношения между воспитанниками группы,
родителями воспитанников, между родителями и
воспитанниками.
- Оформление уголка:
• «12 барьеров общения»
• «Логопедические игры в песочной стране».
Папка-передвижка «Рекомендации для детей 6 лет».
Индивидуальные беседы с родителями об итогах
коррекционной работы и способах закрепления полученных
знаний, умений и навыков в летний период. Рекомендации
по исправлению неправильного стереотипа говорения.

логопед

Учитель –
логопед,
педагог –
психолог

Учитель логопед

Учитель –
логопед

Учитель –
логопед

Перспективный план работы с родителями в подготовительной к школе группе
компенсирующей направленности на 2024-2025 учебный год (2-й год обучения)
54

Месяц

Форма взаимодействия

Сентябрь

Родительское собрание №1 . «Мы повзрослели на
год»
Цель: создание условий для активного включения
родителей в коррекционно– образовательный
процесс.
- оформление уголка для родителей «Обучение
рассказыванию»
- индивидуальное консультирование «Собеседование
по результатам диагностического обследования»,
«Пути совместного решения проблем в развитии
речи ребёнка»
Памятка «Комплексы упражнения с массажёрами
«Су- Джок»
Мастер-класс «Особенности обучения грамоте детей
с ОВЗ».
- консультация «Формируем правильную
самооценку»
- оформление уголка для родителей:
- памятка «Что нужно знать родителям леворуких
детей»
Советы по выполнению домашних заданий
- консультации:
«Почему важно развивать графомоторные навыки
ребёнка»
- памятка: «Родителям будущего первоклассника»
- оформление уголка для родителей «Играем и
учимся»
- индивидуальные консультации по проблемам
усвоения детьми программного материала по всем
разделам
Родительское собрание №2 «Особенности
организации воспитания и обучения детей
подготовительной группы компенсирующей
направленности. Роль семьи в преодолении
дефектов речи».
Цель: повышение психолого-педагогической
компетентности родителей и обучение их способам
эффективного общения с детьми при подготовке к
обучению в школе.
- оформление уголка для родителей «Развиваем
руки. Приёмы развития руки»
- индивидуальное консультирование по запросам
родителей
Памятка «Использование артикуляционных
упражнений при постановке и закреплении звуков»
Мастер-класс для родителей «Схемы и алгоритмы –
помощники ребёнка при пересказе и составлении
рассказов»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

55

Участники,
ответственные
учитель – логопед,
родители

Учитель – логопед,
родители,
специалисты ДОУ

Учитель – логопед,
родители,
специалисты
ПМПк

Учитель – логопед

Учитель – логопед

Февраль

Март

Апрель
Май

-консультация «Учим детей слушать»
- оформление уголка для родителей
«Первый раз в первый класс»
«Портфель в дорогу»
- памятка для родителей «Такие разные звуки»
- индивидуальные консультации по запросам
родителей
- консультация «Подготовка к обучению грамоте в
домашних условиях»
- оформление уголка для родителей «Первая встреча
со школой»
- мастер-класс для родителей «Схемы и алгоритмы –
помощники ребёнка при пересказе и составлении
рассказов »
-буклет «Влияние дидактических игр на речевое
развитие старших дошкольников с речевыми
нарушениями»
- оформление уголка для родителей «Если ваш
ребёнок не любит рисовать»
- индивидуальные консультации «Игры на развитие
слухового внимания»
- консультация «Профилактика дисграфии и
дислексии»
- памятка «Дети и компьютер»
Родительское собрание №3 «Скоро в школу!»
Цель: ознакомление родителей с критериями
готовности ребенка к школе; оценка родителями
степени готовности своего ребенка к школе.
-семинар-практикум «Готовы ли к школе родители?»
- консультирование по запросу родителей
-буклет «Логоритмические упражнения без
музыкального сопровождения»

Учитель – логопед,
педагог – психолог

Учитель - логопед

Учитель – логопед,
Учитель – логопед,
специалисты ДОУ

2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;

56

– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
– проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
логопедической
работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
– психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
– познавательное развитие, развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II
уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия,
заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
– сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
– совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
– овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
57

– сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
– сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая будет
реализована в образовательной организации в группе «Ягодка» компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение
эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
– анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
58

– психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
– специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям
(законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого
высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые
книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка,
полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
59

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его
речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные
части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и
разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
60

знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
прошваривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного
языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В
рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для
обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для
обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям
этого возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения
с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального
вербального развития ребенка. Одним из приемов коррекционной работы, направленной
61

на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов
кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения
из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением,
понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из
названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без
коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению
заданий,
направленных
на
развитие
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций,
оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
62

первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в
63

слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного
или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен,
бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия
названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель
- читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
64

произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное
на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной
группы планируется:
– научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
– различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
– определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
– находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
– овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи. Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
– пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
– грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
– использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
– соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Особенности организации коррекционно-образовательного процесса
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается
первого сентября и условно делится на три периода:
I
период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II
период — декабрь, январь, февраль, март;
III
период — апрель, май.
65

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт,
оформление документации.
2-я половина мая – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Форма организации непосредственно образовательной деятельности –
фронтальная, подгрупповая (по 5-6 детей) и индивидуальная. При формировании
подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его
функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от
индивидуальных успехов каждого ребенка. Все остальное время во всех возрастных
группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
I ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (первая половина сентября).
Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Сбор анамнестических данных.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во
всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря.
Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых
средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей; названий природных явлений.
3. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе
развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых
обобщающих понятий.
4.
Расширение глагольного словаря на основе работы по освоению понимания
действий, выраженных приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов.
Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением
соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами.
Обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизация
их в речи.
Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш,
его, ее) указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми
числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять,
первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый,
десятый).
Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм
единственного и множественного числа имен существительных, глаголов настоящего
времени, глаголов прошедшего времени.
Формирование навыка образования и употребления существительных в косвенных
падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами.
Формирование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формирование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с
различными приставками.
66

Формирование навыка образования и использования в речи относительных
прилагательных.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по
картине и согласованию слов в предложении. Формирование навыка распространения
простого нераспространенного предложения однородными членами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1.Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
2.Формирование навыка мягкого голосоведения.
3.Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
4.Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в
специальных игровых упражнениях
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих
и/или шипящих звуков.
Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их
автоматизация в речевой деятельности
Работа над слоговой структурой слова.
Формирование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить
цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных
и двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закрытыми слогами
(кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и
использования их в речи.
Формирование понятия слог, умения оперировать им.
Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа
и синтеза.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия
звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук.
Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из
слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать
гласные и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух изучаемые согласные звуки по признакам:
глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова.
Формирование умения определять место звука в слове.
Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех
звуков (ам, бу, ни, мак, кит).
Обучение элементам грамоты.
Формирование представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
67

Ознакомление с буквами.
Формирование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв
Развитие связной речи и речевого общения.
Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в
обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу,
алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью
педагога.
II ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль, март)
Развитие словаря.
Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения
выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого
запаса к активному использованию речевых средств.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей; названий природных явлений.
Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой
основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания
приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов.
Обогащение активного словаря относительными и притяжательными прилагательными и
прилагательными с ласкательными суффиксами.
Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и
активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в
речи.
Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи
форм единственного и множественного числа имен существительных, глаголов
настоящего времени, глаголов прошедшего времени.
Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных
падежах без предлогов и некоторыми простыми предлогами.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной
речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок,
-енок, -am, -ят, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами , глаголов
с различными приставками.
68

Формирование навыка образования и использования в речи относительных и притяжательных прилагательных.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.
Формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и
числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Формирование навыка составления и распространения простых предложений с помощью
определений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
Дальнейшее формирование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха.
Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное,
совершенствование интонационной выразительности речи.
Формирование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению).
Формирование четкости дикции.
Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной
артикуляции сонорных звуков.
Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация
поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой
и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым
слогом (котенок, снегопад).
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез
слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки.
Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухостьзвонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех
звуков (ах, хо, фи, усы, сом):
Обучение элементам грамоты.
Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы.
Ознакомление с буквами.
Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
69

Развитие связной речи и речевого общения.
Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание,
слышать ошибки в чужой и в своей речи.
Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог,
занимать активную позицию в диалоге.
Совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по
предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по
сюжетной картине.
Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с
небольшой помощью педагога.
III ПЕРИОД

(апрель, май)
Развитие словаря.
Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной
ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
Расширение объема правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей; названий природных явлений.
Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по
формированию родовых и видовых обобщающих понятий.
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических
тем, приставочных глаголов.
Закрепление навыка употребления относительных прилагательных, притяжательных
прилагательных и прилагательными с ласкательными суффиксами.
Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и
словами-синонимами.
Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых
словосочетаний и речевых конструкций.
Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых
предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с
существительными единственного и множественного числа.
Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные.
Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм.
Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с
продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян,
притяжательных прилагательных,
прилагательных с ласкательными суффиксами.
Совершенствование
практического
навыка
согласования
прилагательных
с
существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и
числе в именительном падеже.
Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка
словосочетаний с ними.
Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений.
Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
Обучение составлению сложносочиненных предложений.
Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
Обучение составлению сложноподчиненных предложений.
70

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого
выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой
деятельности.
Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы,
тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях,
театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с
отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи.
1.
Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих,
йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2.
Активизация движений речевого аппарата.
3.
Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением
согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического
использования их в предложениях и коротких рассказах.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез
слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового
анализа и синтеза.
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков.
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по
глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов.
Совершенствование умения определять место звука в слове.
Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в
определенной позиции (начало, середина, конец слова).
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех
звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).
Обучение грамоте.
1.Ознакомление с буквами.
2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из
шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и
в воздухе.
3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с
недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
71

Развитие связной речи и речевого общения.
Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция
собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой
познавательного общения.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания
о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по
серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать
логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его
отдельных частей.
Совершенствование навыка пересказа.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об
этом.
Формы
образовательной
деятельности разных
видов и реализации
культурных практик
Общение взрослых и
детей
Занятия по другим
разделам программы
Обучение родной
речи на занятиях
Рассказ литературного
произведения
Беседа о прочитанном
произведении
Обсуждение
литературного
произведения
Инсценирование
литературного
произведения
Театрализованная
игра
Игра на основе
сюжета литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Сочинение
по мотивам
прочитанного
Ситуативная беседа
по мотивам
прочитанного
Заучивание
стихотворений

Методы

Технологии, их
направленность

Способы и направления
поддержки детской
инициативы

Наглядные:
Непосредственное
наблюдение и его
разновидности
(наблюдение в
природе, экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание по
игрушками
картинам)
Словесные:
Чтение и
рассказывание
художественных
произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без
опоры на наглядный
материал
Практические:
Дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические этюды,
хороводные игры

Метод проектов
Технология
эмоционального
погружения
Здоровьесберегающие
технологии:
- дыхательная
гимнастика
- пальчиковая
гимнастика
-логопеди-ческая
ритмика
- самомассаж
-динамические
паузы
- гимнастика для
глаз
- кинезиологические упражнения
- ароматерапия
- Су – Джок
терапия
- психогимнастика
Информацион-но
– коммуникационные
технологии:
- видео
презентации
- логопрезентации

Взрослые стремятся
установить с детьми
доверительные отношения,
проявляют внимание к их
настроению, желаниям,
достижениям и неудачам.
Сотрудники побуждают детей
обращаться к взрослому с
вопросами, суждениями,
высказываниями (отвечают на
все вопросы ребенка,
внимательно относятся ко
всякого рода его фантазиям,
побуждают детей к
познавательному общению во
время прогулок, в беседах по
поводу прочитанного и т.д.).
Сотрудники побуждают детей
к речевому общению между
собой
В речь взрослого включаются
разнообразные образцы
речевого этикета.
Помогают ребенку овладевать
названиями предметов и
явлений, их свойств,
рассказывать о них
Сотрудники создают условия
для включения детьми
называемых предметов и
явлений в игру и предметную
деятельность.
Поощряют детей к
рассказыванию, развернутому

72

ЧФУ ОО:
Проекты
Участие детей,
родителей и педагогов
в социально-значимых
событиях,
происходящих в
поселке: чествование
ветеранов, социальные акции и прочее

- мультимедийные презентации
Игровые
технологии.
Технология
личностно –
ориентированного взаимодействия педагога с
детьми.
Технология
сотрудничества
Технология
развивающего
обучения

изложению определенного
содержания.
Организуют диалоги между
детьми и со взрослыми
(инициируя игры детей типа
"разговор по телефону").
Стимулируют детей
комментировать
(сопровождать речью)свои
действия в предметной
деятельности.
Сотрудники приобщают детей
к культуре чтения
художественной литературы
(читают детям
книги,организуют совместное
прослушивание аудиозаписей,
беседуютс детьми о
прочитанном дома, о
просмотренных
мультфильмах и др.)
Сотрудники поощряют
детское словотворчество

Тематический план занятий по формированию фонетико-фонематической стороны
речи, подготовки к овладению грамотой
2 – 6 сентября
09 – 13 сентября
19 сентября
26 сентября
03 октября
10 октября
17 октября
24 октября
31 октября
07 ноября
14 ноября
21 ноября
28 ноября
05 декабря
12 декабря
19 декабря
26 декабря
16 января
23 января
30 января
06 февраля
13 февраля
20 февраля

Диагностика
Диагностика
«Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
«Формирование навыков звукового анализа и синтеза»
«Звук и буква А»
«Звук и буква У»
«Звуки и буквы А - У»
«Звук и буква О»
«Звук и буква У»
«Звуки и буквы О - У»
«Звук и буква И»
«Звуки и буквы А – У – И»
«Звук и буква Ы»
«Звуки и буквы И - Ы»
«Звук и буква М»
«Звуки и буквы М - Н»
«Звук и буква Ф»
«Звук и буква В»
«Звуки и буквы Ф – В»
«Звук и буква П»
«Звук и буква Б»
«Звуки и буквы П – Б»
«Звук и буква Т»
73

27 февраля
06 марта
13 марта
20 марта
27 марта
03 апреля
10апреля
17 апреля
24 апреля
О8 мая
15 мая
22 мая

«Звук и буква Д»
«Звуки и буквы Т – Д»
«Звук и буква К»
«Звук и буква Г»
«Звук и буква Х»
«Звуки и буквы К – Г – Х»
«Звуки и буквы К – Т»
Закрепление пройденного материала
согласные П, Т, К, Ф, Х»
Закрепление пройденного материала
согласные Б, Д, Г, В, М, Н»
«Гласные звуки и буквы»
«Согласные звуки и буквы»
«Гласные и согласные звуки и буквы»

«Твёрдые
«Твёрдые

глухие
звонкие

Особенности образовательной коррекционно-развивающей деятельности разных
видов
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и
коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и
они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед
не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в
свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках
изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели
каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и
литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для
каждой недели работы.
Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в режимных моментах
74

Форма работы с детьми
Содержание
Утренняя коррекционная Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
гимнастика
Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового
внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной
активности, ориентировки в пространстве
Дидактическая игра
Закрепление навыков и умений, полученных на
коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра
Закрепление умений организовывать и поддерживать
игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие
связной речи. Развитие коммуникативной стороны
Культурно-гигиенические Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи,
навыки
внимания, мышления.
Трудовая деятельность
Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи.
Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание
психических процессов: анализа, синтеза, внимания,
мышления, памяти
Прогулка
(подвижные Коррекция психических процессов. Развитие двигательной
игры)
активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в
пространстве, эмоционально-волевой сферы.
Засыпание под музыку
Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный заряд детей для дальнейшей деятельности во
второй половине дня.
Коррекционная
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания.
гимнастика пробуждения
Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться
в пространстве
Индивидуальная
Выполнение упражнений по преодолению фонетических
коррекционная работа по нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
заданию логопеда
Коррекция
звукопроизношения.
Артикуляционная
гимнастика. Обогащение лексики.
Развитие ВПФ. Закрепление и уточнение понятий,
представлений.
Индивидуальная работа по Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
заданию психолога
Досуги,
праздники, Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование
театрализованная
предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие
деятельность
мелкой и общей моторики
Перечень праздников и событий
Тема праздника,
событие
День
рождения
детского сада
- День знаний
Игрушки
в
детском саду
- Детский сад.
Профессии
Комнатные
растения
в
детском саду

Развёрнутое содержание работы

Временной
период
Развивать у детей познавательную 2.09 – 27.09
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать
дружеские
доброжелательные отношения между
детьми. Продолжать знакомить с
детским
садом
как
ближайшим
социальным
окружением
ребёнка
(обратить внимание на произошедшие
изменения в группе, детском саду).
Расширять представления о профессиях
75

Варианты итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний»;
Фотовыставка
«Сегодня
Я
первоклассник!»
(фотографии
выпускников
детского сада)
Праздник «С днем
рождения, детский

Осень в гости к
нам пришла…
- Урожай (овощи,
фрукты)
- Лес полон чудес
(деревья, грибы,
ягоды)

День
народно
единства
- Город чудный,
город славный…
Народные
промыслы

Дружная
семья.
День матери
- Дом, мебель.
- Моя семья, День

сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
врач, музыкальный руководитель).
Привлекать детей к оформлению
выставок в группе. Развивать интерес к
участию в праздниках. Обращать
внимание детей на особенности их
организма и здоровья (правильная
осанка, правильное питание, и т.д.)
Расширять знания детей об осени: 01.10 – 11.10
осенью собирают урожай, в лесу много
грибов и ягод. Закрепить знания о
деревьях, их изменении в осенний
период. Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Формировать
обобщённые
представления об осени, как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Дать первичные
представления
об
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о неживой природе.
Продолжать
формировать
навыки
культуры поведения в природе (не
загрязнять окружающую природу,
бережно относиться к растениям и
животным
и
т.д.).
Развивать
способность наблюдать, всматриваться,
вслушиваться в явления и объекты
природы, замечать их изменения.
Развивать умение отражать свои
впечатления
в
разных
видах
деятельности.
Развивать
умение
одеваться по погоде. Объяснить детям,
что от переохлаждения и перегрева
человек может заболеть.
Обобщать, конкретизировать знания 14.10 – 04.11
детей о родном крае, об истории
возникновения поселка Двуреченска, о
его достопримечательностях, культуре,
о людях, прославивших наш поселок.
Приобщать детей к общечеловеческим
ценностям, воспитывать бережное
отношение к памятникам, к памятным
местам,
стремление
продолжить
традиции земляков, гордость за родной
поселок, завод. Уважение к людям
труда. Расширять представления детей
об искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслам родного
края.

сад!»

Расширять знания детей о доме, быте, 05.11 – 22.11
мебели, о самих себе, о своей семье, о
том, где работают родители, как важен
для общества их труд. Закреплять
76

Праздник
«День матери»
Физкультурный
досуг «Папа, мама,

Праздник
«Золотая осень!»
Выставка детского
творчества
«Осенний
вернисаж»
Развлечение,
посвященное дню
музыки

Фотовыставка
«Люби и знай,
город, в котором
ты живёшь!»
Литературная
викторина
«По
сказам
П.П.
Бажова»

матери

Моя страна. Моя
планета
- Дикие животные
нашего края
- Россия, столица,
геральдика

Новогоднее
путешествие
- День заказов
подарков
Деду
Морозу
Животные
Севера
- Зима. Зимняя
одежда
Новогодний
праздник

Проказы
Зимушки-зимы
-Рождество.
Посуда. Продукты

знания домашнего адреса и телефона,
имён и отчеств родителей, их
профессий.
Формировать
положительную
самооценку.
Продолжать воспитывать уважительное
отношение к родным и близким,
стремление радовать старших своими
хорошими поступками, выполнять
постоянные обязанности по дому. Дать
представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его поручения и просьбы).
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость.
Развивать
изобразительное творчество.
Расширять представления о животных 25.11 – 29.11
нашего края, их повадках, подготовке к
зиме. Воспитывать любовь и бережное
отношение к животным.
Расширять представление о родной
стране, воспитывать чувство гордости
за свою страну. Любовь к ней.
Знакомить с гербом и флагом,
мелодией гимна. Москва – главный
город, столица нашей Родины
Расширять представления о животных 02.12 – 27.12
Севера, их повадках, способах питания.
Расширять представления об одежде
людей зимой (виды одежды, детали;
расширять
словарь
по
теме)
Привлекать
к
активному,
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры. Вызвать эмоциональноположительное
отношение
к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать
стремление
поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Познакомить
с
традициями
празднования нового года в разных
странах.
Развивать
актёрские
способности,
используя
средства
художественной выразительности и
элементы
художественного
оформления.
Формировать умение
определять
качество
продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях.
Знакомить
детей
с
праздником 10.01 - 31.01
Рождество,
народными
обрядами,
рождественскими блюдами, обычаями.
Продолжать знакомить детей с зимой
77

Я – дружная семья»

Развлечение
«Путешествие по
родной стране»

01 декабря – 31
декабря Выставка
поделок
совместного
творчества
родителей с детьми
«Новогоднее
кружево»
Развлечение
«Письма
деду
Морозу»
«Новогодний
праздник»

Развлечение
«Рождественская
елка»
Литературный

питания
- Зима. Зимние
забавы
- Птицы зимой

как временем года, с зимними видами
спорта.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой, льдом, снегом. Расширять и
обогащать
знания
детей
об
особенностях зимней природы, жизнью
птиц зимой, деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
День защитника Расширять представления детей о 01.02 – 28.02
Отечества
различных материалах (стекло, металл,
- Материалы и пластмасса, дерево… и инструментах;
инструменты
знать их назначение и применение)
- Электроприборы Познакомить с электроприборами,
-Профессии
используемыми в быту, с правилами
- Наши защитники безопасности при работе с ними.
Расширять представления детей о
профессиях (в том числе военных)
Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почётной обязанности
«защищать Родину». Формировать
представление о служебных собаках и
об их «профессиях». Воспитывать
доброе отношение к животным.
Знакомить с разными родами войск,
боевой техникой. Расширять гендерные
представления,
формировать
в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины.
Воспитывать в девочках уважение к
мальчикам,
как
к
будущим
защитниками
Родины.
Обращать
внимание на передачу в изображении
не только основных свойств предметов,
но
и
характерных
деталей,
соотношение предметов и их частей по
величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга.
Ах,
какие Организовывать все виды детской 01.03 – 08.03
женщины…
деятельности вокруг темы
семьи,
любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать
в мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.

78

вечер «В гостях у
бабушки
–
Загадушки »
Конкурс
«Снежной
скульптуры»
Развлечение
«Неделя
зимних
игр и забав»
Праздник
«День
защитника
отечества»
Беседа «В одном
строю с солдатами»
Выставка детского
творчества «Папа
может…»

Праздник «Самые
любимые»
Галерея детского
творчества
и
фотовыставка «Вот
моя семья, а это
мамочка моя!»

Весна красна!
- Ранняя весна
Животные
жарких стран
Возвращение
птиц

Формировать у детей обобщённые
представления о весне как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе.
Расширять представления детей о
животных жарких стран, их повадках,
способах
жизни.
Продолжать
приучать
детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные
игры;
участвовать в играх с элементами
соревнования. Знакомить с народными
играми. Воспитывать умение проявлять
честность,
справедливость
в
самостоятельных
играх
со
сверстниками.
Космос
Расширять представление детей о
- Человек. Спорт. человеке, здоровье, здоровом образе
Здоровье
жизни. Воспитывать стремление вести
Космос. здоровый образ жизни, заниматься
Солнечная
спортом. Расширять представления
система
детей о различных видах спорта, их
значении для здоровья человека.
Расширять представления о космосе, о
первом космонавте Юрии Гагарине, о
его подвиге, значении его полета для
развитии космонавтики. Воспитывать
гордость за свою страну, стремление
быть похожим на людей, которые
внесли вклад в развитие космонавтики.
Расширить представление детей о
планетах солнечной системы. В
процессе опытно-экспериментальной
деятельности
установить
причину
смены дня и ночи.
Воспитывать потребность радовать
близких добрыми делами
День победы
Расширять представление о хлебе, о
- Хлеб – всему людях
труда.
Воспитывать
голова
уважительное отношение к хлебу.
- День Победы
Расширять знания о защитниках
Родины и родного края, о том какой
ценой досталась победа над фашизмом.
Формировать
представления
о
героических
поступках
земляков.
Воспитывать уважение к воинам и
чувство благодарности за мирную
жизнь. Воспитывать детей в духе
патриотизма,
любви
к
Родине.
Расширять знания о победе нашей
стране
в
войне.
Знакомить
с
79

09.03 – 31.03

Праздник «Птицы,
мы вас ждем!»
«Праздник смеха»

01.04. – 15.04 Развлечение
«Путешествие
ракете»

на

16 апреля – Праздник
09 мая
«Мы помним…»
Экскурсия
к
мемориалу
«Они сражались за
Родину»

Земля
–
общий дом!
- Насекомые
- Рыбы
- Лето

памятниками
героям
ВОВ
и
труженикам
тыла.
Развивать
наблюдательность, учить внимательно
рассматривать памятники, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
наш Закреплять представления о том, что 10 мая
Земля – общий дом для всех нас, что 01 июня
сейчас она в опасности, а чтобы помочь
ей, надо любить природу, изучать её,
правильно
с
ней
общаться.
Формировать у детей обобщённое
представление о лете как времени года;
признаках лета.
Расширять и
обогащать представления о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей,
животных
и
растений,
представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах.

– Праздник
«День
защиты
детей»
День
защиты
окружающей
среды.
Выставка детского
творчества
«Как красив наш
дом,
который
природой
Мы
зовём!»

2.5. Коррекция и развитие познавательной мотивации и активности познавательных
действий у старших дошкольников с ТНР (педагог-психолог)
Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушением
речи является создание психологических условий для нормального развития и успешного
обучения ребенка.
Приоритетными задачами психолого-педагогического сопровождения развития
детей с нарушениями речи в ДОУ являются:
•
Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при
общении с детьми педагогическим персоналом.
•
Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и поведенческой сфер их проявления.
•
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах,
специальных формах организации их деятельности.
•
Повышение психологической компетентности воспитателей, родителей по
вопросам воспитания и развития ребенка.
Достижение данных целей возможно при помощи:
•
Создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и
родителями его уникальности.
•
Методов психологического сопровождения: психогимнастики, психологических,
развивающих игр и т.д.
Ожидаемые результаты:
•
Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения,
школьной дезадаптации;
•
Коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности,
снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма,
тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
•
Развитие личности ребенка, создание позитивного настроя, усиление
конструктивного поведения, способность осознать и выразить словами собственные
действия, мысли, чувства, развитие коммуникативных навыков, успешная интеграция в
общеобразовательную школу и общество сверстников.
80

Задачи психологического сопровождения решаются в работе с отдельными детьми,
подгруппой, а так же родителями и педагогами. В связи с этим осуществляется несколько
направлений в работе психолога:
•
психологическое просвещение и профилактика;
•
психологическая диагностика;
•
психологическая коррекция и развитие;
•
психологическое консультирование.
Психологическая диагностика
Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей
дошкольного возраста, включающей еще педагогическую, логопедическую и
медицинскую.
Психологическая диагностика проводится с целью:
•
определения актуального уровня развития детей,
•
его соответствия возрасту,
•
выявления личностных особенностей ребенка;
•
вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.
Она проводится для того, чтобы правильно наметить основные направления
коррекционно-развивающей работы, смоделировать индивидуальный маршрут развития
каждого ребенка.
Основные направления психологической диагностики
Начинается диагностическое обследование с анализа следующих моментов:
•
внешний вид ребенка (опрятность, аккуратность, небрежность, нечистоплотность);
•
контактность;
•
проявление инициативы;
•
усидчивость (или расторможенность)
•
интерес к обследованию;
•
работоспособность и темп.
Познавательная сфера
1.
Мышление.
•
наглядно-образное (оперирование образами, проведение мыслительных операций с
опорой на представление).
•
логическое (проведение мыслительных операций с опорой на понятия,
отражающие сущность предметов и выражающиеся в словах или других знаках).
2.
Память: кратковременная слуховая и зрительная; запоминание, сохранение и
последующее воспроизведение информации.
3.
Восприятие: формирование объективного образа предмета или явления,
непосредственно действующего на органы чувств.
4.
Мелкая моторика: мышечные движения кистей и пальцев рук как завершение
внутреннего психологического процесса, психической деятельности.
Эмоционально-личностная сфера
1.
Эмоциональный комфорт в детском саду.
2.
Личностная и волевая готовность к школе.
3.
Симптомы психосоматики.
4.
Повышенная тревожность.
5.
Проявления агрессивности.
6.
Страхи.
Коммуникативная сфера.
1.
Статус в группе.
2.
Коммуникативные навыки в общении со сверстниками и взрослыми.
Выделено два направления психологической диагностики:
81

1.
Первичное психодиагностическое обследование, направленное на выявление
нарушений в развитии.
2.
Углубленное психодиагностическое обследование, ориентированное на выявление
особенностей психического развития.
Основными способами получения психологической информации при углубленном
психодиагностическом обследовании является:
1.
психологические тесты и интервью;
2.
диагностические интервью;
3.
наблюдения поведения детей в разных видах деятельности;
4.
метод экспертных оценок;
5.
изучение продуктов деятельности детей;
6.
проективные методы;
7.
экспериментальные методы.
На основании данных психологической диагностики составляется индивидуальная
карта психологического развития ребенка, определяются основные направления
коррекционно-развивающей работы (Приложение 1).
Психологическая коррекция и развитие.
Психологическая коррекция - это систематическая работа психолога с детьми с
нарушениями речи, направленная на специфическую помощь этим детям.
Работа ведется по согласованию с родителями и администрацией ДОУ в
следующих формах [11]:
•
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной
и познавательной сферах);
•
подгрупповые психокоррекционные занятия;
•
тренинговые занятия с педагогами, специалистами;
•
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
•
тематические занятия с родителями.
В ходе коррекционно-развивающей работы решаются следующие задачи:
•
развитие познавательной активности детей;
•
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
•
нормализация
познавательной
деятельности,
формирование
умения
ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
•
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
•
психокоррекция поведения ребенка;
•
формирование навыков общения, правильного поведения.
Основные направления коррекционной работы:
1.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
•
развитие тонкой моторики кисти и пальцев рук;
•
развитие графических навыков.
2.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
•
развитие зрительного восприятия и узнавания;
•
развитие зрительной и слуховой памяти;
•
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина)
•
развитие пространственных представлений и ориентации;
•
развитие внимания;
3.
Развитие основных мыслительных операций:
•
навыков анализа и синтеза;
•
навыков группировки и классификации (на основе овладения основными
понятиями);
82

•
умения работать по инструкции, алгоритму;
•
умения планировать деятельность.
4.
Развитие различных видов мышления:
•
развитие наглядно-образного мышления;
•
развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями);
5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Для решения задач и реализации направлений используются следующие средства
коррекционно – развивающего воздействия:
•
Предметно-манипулятивные;
•
Двигательно-экспрессивные;
•
Изобразительно-графические;
•
Музыкально-ритмические;
•
Вербально-коммуникативные.
При организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с нарушениями
речи учитываются, в первую очередь, возможности ребенка: на первых этапах
коррекционно - развивающей работы ребенку даются задания умеренной трудности,
доступные, чтобы обеспечить воспитаннику субъективные переживания успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается
пропорционально возрастающим способностям ребенка. При подготовке и проведении
коррекционных занятий учитываются особенности восприятия детьми учебного
материала и специфика мотивации их деятельности. Учитывая то, что в дошкольном
возрасте ведущим видом деятельности ребенка является игра, используются различного
рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения и задачи, способные
сделать деятельность ребенка более актуальной и значимой для него. Для создания
ситуации достижения успеха на индивидуальных и групповых занятиях используется
система условной качественно-количественной оценки достижений детей (похвала
педагога, соревнование, фишки и т.д.)
Занятия проводятся систематически 1 – 2 раза в неделю: подгрупповые и
индивидуальные.
Продолжительность занятий:
•
20 минут в старших группах;
•
30 минут в подготовительных группах.
Тематическое планирование
Месяц
Задачи

Не
деля

Октябрь
1
«День рождения
детского сада»
(01.09.-25.09.)
Установление
эмоционально –
позитивного
контакта
с
детьми;

Тема
заня
тия

«День
знаний»

На
что Дидактические игры и упражнения направленные на
направлено
занятие
ЭмоциональноПознавательну
Мелкую
волевую
и ю сферу
моторику
мотивационную
сферу
Знакомство
Упражнение
«Рассмотри
Упражнение
детей
«Рассказ о себе», картину…»;
на развитие
(участников
Игра
«Цвета «Найди,
моторики
группы друг с эмоций»,
зачеркни,
руки:
другом).
Знакомство
с сосчитай»;
«Наши
Знакомство и правилами
и «Построй
ручки»;
обсуждение
нормами поведения домик».
«Урок».
правил
на занятиях;
поведения на Выработка вместе с
83

ориентировка в
обстановке
помещения;
знакомство
с
правилами
и
нормами
поведения
на
занятиях;
установление
позитивных
взаимоотношени
й в группе.

занятиях.
Обучение
ориентации в
комнате
для
занятий.

детьми
традиций
приветствия
и
прощания
для
использования
на
последующих
занятиях
«Здравствуй»
«Друг»
«Колокольчик»
«Доброе утро»

Игра
“Ласковое
имя”;
Игра – упражнение
«Солнечный зайчик»;
Групповой рисунок
“Волшебная страна”,
Дружба начинается с
улыбки
Комплименты

2

«Игруш
ки
в
детском
саду»

Укрепление
взаимоотношен
ий детей в
группе.
Поддержание
интереса
к
занятиям
в
течение
времени
их
проведения

Упражнение
«Теремки»;
«Где
чей
домик».

Упражнение
на развитие
моторики
руки:
«Игрушки»;
«Веселый
мяч».

3

«Детск
ий сад.
Профес
сии»

Упражнение
на развитие
моторики
руки:
«Помощник
и»;
«Прятки».

4

«Комна
тные
растени

Развитие
1. Беседа
о Упражнение на
фонематическо
работниках
развитие
го слуха.
детского
сада фонематическог
Развитие
(какие
о слуха.
произвольной
профессии,
Упражнение
саморегуляции
настроение
«Счет»;
деятельности.
работников)
Игра
«Что
Развитие
2. «Новоселы»
изменилось»;
коммуникативн
(рисование своих Игра
«Ты
ых
портретов детьми игрушку
способностей.
и заселение их в угадай, громко
дом – группу имя называй»;
детского сада)
Упражнение на
3. Игры «Доронься развитие
до…»,
зрительного
«Катушка»,
восприятия,
«Ветер
дует пространственн
на…»
ой ориентации
4. Этюды «Робкий Игры: «Звуки
ребенок»,
группы»,
«Смелый
«Давай
ребенок»
сравним»,
«
5. ИграГладкий,
диагностика:
твердый,
«Сладкая
колючий,
проблема»,
мокрый,
«Секрет»,
мягкий»
«Портреты»
Беседа – игра: «Когда
дети лгут»
Развитие
Упражнения
Упражнение на
произвольной
«Выбиваем
пыль», развитие
саморегуляции «Кулачок»
Игры восприятия
84

Штриховка,
раскрашива
ние овощей

я
в деятельности.
детском Развитие
саду»
коммуникативн
ых
способностей.

Октябрь
1
«Осень в гости к
нам пришла»
(28.09.-16.10.)
Укрепить
взаимоотношени
я детей в группе;
развивать
воображение и
коммуникативны
е навыки.
развивать
уверенность
в
поддержке
сверстников;
доверие к ним.
поддерживать
интерес
к
занятиям;
поднять
эмоциональный
тонус детей.

«Урожа
й
(овощи,
фрукты
)»

2

«Лес
полон
чудес
(деревь
я,
грибы,
ягоды)»

«Взаимоотношения»,
«Улитка» Решение
проблемнопрактических
ситуаций
«Испортился
рисунок»,
«Не
досталась игрушка»
Решение проблемнопрактических задач
«Не будем драться»,
«Помири товарища»,
«Поприветствуем
гостей»"
1. Игра «Ругаемся
овощами»
(преодоление
агрессии)
2. Игра
«Приглашение в
гости» (развитие
памяти)
3. Иградраматизация
«Мы пришли на
огород»
4. «Сравни овощи»
(развитие
мышления)

Развитие
1. Игра «Что ты
произвольной
любишь»
саморегуляции
(развитие
деятельности.
внимания
и
Развитие
интереса
к
коммуникативн
самому себе и
ых
своему имени)
способностей.
2. Составление
загадок-описаний
3. Упражнение
«Чудесный лес»
(развитие
навыков
аутотренинга,
устранение
мышечных
зажимов у детей
в
походке,
мимике,
дыхании)
85

Игра «Собери (развитие
слово
из мелкой
слогов»;
моторики)
Упражнение
«Учим наизусть
Упражнение»;
«Постановка
руки».
Составление
загадокописаний
Зашумленные
картинки
Упражнение
«Развиваем
мышление»;
Игра «Яблочко»
Упражнение
«Поиск
девятого»
Игра «Овощи.
Фрукты. Ягоды
Игра
«Четвертый
лишний»
Разрезные
картинки
«Овощи»
Игра
«Четвертый
лишний»
Разрезные
картинки
«Овощи»

1.Пальчиков
ая
гимнастика:
"Засолка
капусты"
2. Фигурки
из палочек
(машина
везёт
урожай
с
полей).
3. Игра с
красной
фасолью
(выложить
свеклу).
4

Игра «Узнай на
ощупь»
(развитие
восприятия,
тактильной
памяти)
Упражнение
«Определи на
вкус» (развитие
вкусовой
памяти)
«Коробочка с
запахами»
(развитие
обонятельной
памяти)
«Найди
два
одинаковых
гриба»
(развитие

«Обведи и
вырежи»
(развитие
мелкой
моторики).
Пальчикова
я
гимнастика:
«Грибник»

День народного 3
единства
(19.10.-30.10)

4

Ноябрь
1
Дружная семья.
День
матери
(02.11-13.11)
Развитие
фонематического
слуха;
развитие
произвольной
саморегуляции
деятельности;
развитие
коммуникативны
х способностей.
2

Упражнение
«Образы и звуки»
(повышение
чувствительности к
физ.упражнениям
путем
вызывания
зрительных образов
под музыку)
«Город Расширять
Стихотворение
чудный, представление «Лучше нет родного
город
о
различных края».
«Через
славны способах
стекло»,
«Артисты
й»
коммуникации пантомимы».
с
«Расскажи
стихи
окружающими, руками», «Кто я»,
дать
«заколдованный
дополнительны ребёнок»,
е сведения о «Говорящая рука»
значении
жестов
и
движений
в
процессе
общения.
«Народ Расширять
Упражнения
ные
представление «Сделаем по кругу
промыс о
различных друг другу подарок»,
лы»
способах
«Вежливые
слова»
коммуникации
с
Решение проблемноокружающими, практической
дать
ситуации
дополнительны «Присоединись
к
е сведения о товарищу»,
значении
«Присоединись
к
жестов
и общему веселью»
движений
в
процессе
общения.
«Дом, в Сенсорное
1. Игра «Доброе
которо
развитие
: животное».
м
я развитие
2. Игра «Избушка».
живу »
восприятия
3. Игра «Дракон»
пространства и 4.
«Солнечные
времени.
лучики».
Развитие
мелкой
моторики рук,
постановка
руки.
Развитие
двигательной
координации
«Моя
семья.
Моя

Сенсорное
развитие
развитие

внимания)

«Сложи узор»;
«Сопоставь
профессии
с
транспортом»;
«По земле и по
воде»

Пальчикова
я
гимнастика:
«Путь
домой»;
«Веселая
поездка».

«Быстро найди
и
собери»
(развитие
внимания,
быстроты
внимания)
Игра
«Продолжи
ряд»

Пальчикова
я
гимнастика:
«Игрушки»;
«Столик»

1. Игра «Для
чего
нужен
предмет? ».
2.Игра
«Бумажные
мячики».

Игра
с
теннисным
мячиком,
удерживани
е
между
пальцами.
Дорисуй
узор.

1. Беседы:
«Для 1. Игра «Узнай Игровое
:
чего
нужны по описанию».
упражнение
родители»,
2. Игра «Глаза в «Пальчики86

родосло
вная»

восприятия
«Мама, папа и я –
пространства и
дружная семья»
времени.
2. Рисование: «Моя
Развитие
семья»,
«Моя
мелкой
красивая мама»,
моторики рук,
«Самый
постановка
замечательный
руки.
человек» и т.д.
Развитие
3. Психотехнически
двигательной
е
игры
координации
«Подарок»,
«Секрет».

«День
Сенсорное
матери» развитие;
развитие
восприятия
пространства и
времени.
Развитие
мелкой
моторики рук,
постановка
руки.
Развитие
двигательной
координации

1. Рисование: «Моя
мама»,
«Моя
семья»
2. Проигрывание
ситуаций
с
последующим
анализом: «Мама
заболела»,
«Я
сказал
маме
неправду» и т.д.
3. Психорисование
«Весенние
цветы»
Этюды: «Так будет
справедливо», «Мама
обиделась»

Ноябрь
1-2
«Мой Урал. Соя
страна.
Моя
планета»
(16.11.-30.11)
Развитие
восприятия,
внимания,
воображения.
Физическое
развитие:
двигательная
активность.

«Дикие
животн
ые
нашего
края»

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

Игра «Волк и гуси
Игра “Животные”

3-4

«Россия
,
столица
,
геральд
ика»

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

3

Игра
«Для
чего
нужен предмет»
Игра
«Клоуны»
(смена
мышечного
напряжения
и
расслабления)
Упражнение
«Оживим картинку»
87

глаза». Развитие
наблюдательнос
ти, внимания.
Игра
«Найди
отличие».

узнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений

Упражнение на
развитие
восприятия
Упражнение на
развитие
внимания Игра
«Счет»;
Игра
«Что
изменилось?»;
Игра
«Сравнение»;
Упражнение на
развитие речи;
Игра «Отгадай
слово»;
Игра
«Классификаци
я»
Упражнение
«Угадай слово
по
звукам»;
Упражнение
«Конструирова
ние»;
Игра
«Бежит, бежит
по
лесу
зайчишка»;
Упражнение
«Развитие
восприятия».

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений

Упражнение на
развитие
восприятия
Упражнение на
развитие
внимания Игра
«Счет»;
Игра
«Что

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений

1.Пальчиков
ая
гимнастика:
"Наш
лужок",
"Ёжик'
2. Фигурки
из палочек
(ёжик)
3.
Ниткографи
я4.Самомасс
аж
с
гранёным
карандашом
.
5. Дорисуй
узор.

Декабрь
1
Новогоднее
путешествие
развитие
мышления;
развитие
двигательной
координации,
ловкости;
развитие
слухоречевой
памяти.

День
заказов
подарко
в Деду
Морозу

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

2

Животн
ые
Севера

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

3

Зима.
Зимняя
одежда

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

Игра «Когда это
бывает?»
Составление
сюжетных рассказов
по картинке «Ёлка»,
«В лесу»
Игра «Что будет
потом» (наелся снега
- заболел, получил
подарок и т.д.)
Игра «Отгадай, что я
делаю» (катаюсь на
лыжах,
коньках,
играю в снежки и
т.д.)
Игры: «Украсим ёлку
к
празднику»,
«Подарок
для
семьи», «Кто пришёл
на ёлку», «Кто кем
приходится», «А у
вас?»

изменилось?»;
Игра
«Сравнение»;
Упражнение на
развитие речи;
Игра «Отгадай
слово»;
Игра
«Классификаци
я»
Беседа
«Где
рождается снег»
(развитие
логического
мышления)
Игра
«Ассоциации»

«Придумаем клички Упражнение на
животным
с развитие
картинки», «Я и восприятия
животное»,
Упражнение на
«Изобрази
развитие
животное».
внимания Игра
«Сказочная
«Счет»;
Игра
зверюшка».
«Что
изменилось?»;
Игра
«Сравнение»;
Упражнение на
развитие речи;
Игра «Отгадай
слово»;
Игра
«Классификаци
я» «Большоймаленький»,
Игры «Слепой и 1. Игры «Что
поводырь»,
может быть
«Липучки»,
потом»,
«Только
вместе»
«Дорисуй
Беседа «Ты обиду не
вторую
держи,
поскорее
половину»,
расскажи»
«Шнуровка
88

Нарисуй и
вырежи
снежинку
(развитие
мелкой
моторики)

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных

4

Нового
дний
праздни
к

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

Январь
1
«Проказы
Зимушки-зимы»
развитие
навыков счета,
пространственно
й ориентировки;
- развитие речи
(связная речь);
развитие
двигательной
координации,
ловкости.

Рождес
тво.
Посуда.
Продук
ты
питания
.

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

Беседа
«Где
рождается
снег»
(развитие
логического
мышления)
Составление
сюжетных рассказов
по картинке «Ёлка»,
«В лесу»
Игра «Что будет
потом» (наелся снега
- заболел, получил
подарок и т.д.)
Игра «Отгадай, что я
делаю» (катаюсь на
лыжах,
коньках,
играю в снежки и
т.д.)
4. Игра «Клоуны»
(смена
мышечного
напряжения
и
расслабления)
1. Беседа «Расскажи
о своем доме»,
игравоспоминание
«Звуки,
запахи
моего дома»
2. Игра
«Потерялся»
3. «Что можно, а
чего нельзя» –
основы
безопасности
4. «Какие продукты
нам друзья, а
какие – враги»
Психофизический
тренинг «Мысленная
прогулка по своему
организму с целью
его укрепления»
89

»,
«Запомни,
сосчитай,
нарисуй»
2. «Пуговицы»
(развитие
зрительной
памяти)
3. «Найди
отличия»
(развитие
внимания)

ощущений)
Заштрихуй
правую,
левую
туфельку
(рукавичку)

Игра «Когда это
бывает?»
Игра
«Ассоциации»
Игра «Для чего
нужен предмет»

Нарисуй и
вырежи
снежинку
(развитие
мелкой
моторики)

5. Игры «Что
изменилось
в
комнате?»;
«Назови
ласково»,
«Четвертый
лишний»,
«Чего
не
бывает»,
«Безопасны
й
дом»,
«Что
потерялось
в
доме?»
(развитие
внимания),
«Волшебны
й
стул»,
«Дорисуй
детали»

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений)

2

Зима.
Зимние
забавы

Развитие
внимания,
восприятия,
воображения.
Развитие
двигательной
координации.

3

Зимовь
е диких
животн
ых

Развитие
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.

4

Птицы
зимой

Счет,
пространствен
ная
ориентировка.
Связная речь
Развитие
двигательной
координации.

Психотехнические
игры
«Подарок»,
«Секрет».
Игры: «Украсим ёлку
к
празднику»,
«Подарок
для
семьи», «Кто пришёл
на ёлку», «Кто кем
приходится», «А у
вас?»

1. Упражнение
«Четвертый
лишний».
2.
Игра
«Воздушный
бой».
3.Упражнение
«Больше,
длиннее,
короче»,
«Обведи
контур».

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений)

Упражнение на
развитие
восприятия
Упражнение на
развитие
внимания Игра
«Счет»;
Игра
«Что
изменилось?»;
Игра
«Сравнение»;
Упражнение на
развитие речи;
Игра «Отгадай
слово»;
Игра
«Классификаци
я»
1. Игра
Упражнение на
«Птицы»
развитие
2. Игра
восприятия
«Воробьи
Упражнение на
попрыгунчик развитие
и».
внимания Игра
3. Упражнение
«Счет»;
Игра
«Кому
без «Что
этого
изменилось?»;
нельзя».
Игра
«Сравнение»;
Упражнение на
развитие речи;
Игра «Отгадай
слово»;
Игра
«Классификаци
я»

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений)

Упражнение
«Оживим картинку»
Занятие «Как понять
другого»
Чтение и анализ
сказки
Г.-Х.
Андерсена «Гадкий
утенок»
Творческая
игра
«Угадай, кто это?»
Игра-драматизация
«Кто
здесь
кто»
Этюд
«Уходи»
Упражнения
«Отдай!», «Тише!»

90

1.Пальчиков
ая
гимнастика.
"Голуби"
"Воробьи"
2. Работа с
мелкими
геометричес
кими
фигурами
(птичка)
3.
Обрывание
(украсить
снегиря
мелкими
кусочками)
4.Ниткограф
ия (зимний
лес)
5. Дорисуй
узор.

Февраль
1
День защитника
Отечества
(01.02.-29.02.) развитие
внимания;
развитие
мелкой
моторики,
постановка руки.

2

3

4

Ах,
какие
женщины…
(01.03.-07.03.)
развитие
словаря,
грамматический
строй речи;
развитие

Матери
алы и
инстру
менты

Развитие
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.
Электро Развитие
прибор мышления.
ы
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.
Профес Развитие
сии
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.
Наши
Развитие
защитн мышления.
ики
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.
Развитие
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.

1.Упражнение
«Узнай кто это?».
2.Игра
«Именной
поезд».
3.Упражнение «Как
это
можно
использовать?».

1.Упражнение
«Найди чего не
хватает».
2. Игра «Чунга чанга».
3.Упражнение
«Отгадай-ка».

Пальчикова
я
гимнастика.
«Столик»»
«Разминка».

1.Упражнение
«Говори наоборот».
2. Игра «Танец огня».
3.Упражнение
«Нелепицы».
4.Комплекс
на
расслабление.

1. Упражнение
«Классификаци
я предметов».
2.Упражнение
«Составь узор».
3. «Броуновское
движение»

Пальчикова
я
гимнастика.
«Завели
мотор»

Игра
«Давайте
поздороваемся».
1.
Игра
«Запрещенное
движение».
2. Игра «Кто больше
скажет о профессии»

1. «Кричалки –
шепталкимочалки»;
2.
«Запомни
предметы»;
3.
«Куда
пойдешь,
что
найдешь».

Пальчикова
я
гимнастика:
«Машины»;
«Транспорт
».

«Угодай
предмет»;
«Закончи
слово»;
«Волшебное
слово».

Пальчикова
я
гимнастика:
«Солдатик»;
«Поезд
и
самолет».

1. Игра
«Стойкий
оловянный
солдатик».
2. Подвижная
игра
«Обзывалки».
3. Игра
«Рассмеши
меня»

4. Рисование: «Моя «Запомни
Пальчикова
мама»,
«Моя фигуры»; «Что я
семья»
запомнил».
гимнастика:
5. Проигрывание
«Бабочка»,
ситуаций
с
«Весна».
последующим
анализом: «Мама
заболела»,
«Я
91

устойчивости
внимания;
развитие
мелкой
моторики.

Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.

Март
1
Весна красна!
развитие
зрительного
восприятия
цвета,
формы,
величины;
развитие
мышления:
анализ, синтез,
сравнение;

Ранняя
весна

2

Животн
ые
жарких
стран

3

Возращ
ение
птиц

Развитие
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.
Развитие
мышления.
Развитие
двигательной
координации.
Развитие
слухоречевой
памяти.
Развитие
устойчивости
внимания,
моторики руки.

сказал
маме
неправду» и т.д.
6. Психорисование
«Весенние
цветы»
Этюды: «Так будет
справедливо», «Мама
обиделась»
Чтение
стихотворения
В.Руссу.
Обсуждение
и
проигрывание
проблемной
ситуации.
Упражнение
«Негаданная
радость»
Игра в цветы.

4. Игра «Зоопарк»,
«Зоопарк
настроений»
(развитие
эмоций)
5. Рисование «Где я
был?»,
вылепи
или сложи из
бумаги животное
(развитие мелкой
моторики)
6. Игры: «Доброе
животное»
(развитие
саморегуляции),
«Дракон кусает
свой
хвост»,
«Рычи,
лев,
рычи»,
«Зайцы и слоники»,
«Два барана» (снятие
агрессии, ослабление
негативных эмоций)
Развитие
1. Прослушиван
внимания.
ие
пение
Развитие
птиц.
мелкой
2. Чтение
моторики рук,
стихотворени
постановка
я А. Кушнер
руки.
«Птицы».
3. Диагностика
отношения к
птица,
попавшим в
трудную
ситуацию.
4. Игра
92

«Рассмотри,
запомни,
назови»;
«Найди лишний
предмет»;
Рисунок
на
пространстве

Пальчикова
я
гимнастика:
«Бабочка»,
«Весна».

Игра «Составь
слово»;
Упражнение
«Слуховая
память»;
Загадка
про
животное Игра
«Найди
ошибки»

Игровое
упражнение
«Пальчикиузнавальчик
и» (развитие
памяти,
тактильных
ощущений)

1. Игры «Что
может
быть
потом»,
«Дорисуй
вторую
половину»,
«Шнуровка»,
«Запомни,
сосчитай,
нарисуй»
2.«Пуговицы»
(развитие
зрительной
памяти)

Упражнение
на развитие
моторики
руки.

Апрель
1
Космос 01.04.15.04.
развитие
зрительного
восприятия,
пространственно
й ориентировки;
стимулирование
развития
слухоречевой
памяти;
развитие
мелкой
моторики.
2

День
победы 3
(18.04.-06.05.)
развитие
мышления,
восприятия;
социальное
развитие (навыки
общения).

4

«Воронята»
5. Упражнение
«Письмо
нашим
друзьямживотным»
6. Рисование на
тему
«Столовая
для птиц».
Человек Развитие
Упражнение
. спорт. внимания.
«Нелепицы».
Здоровь Развитие
2.Упражнение
е.
мелкой
«Четвертый
моторики рук, лишний».
постановка
3.Упражнение
руки.
«Обведи контур».
4. Психогимнастика.
Игра «Медвежата в
берлоге».

3.Заштрихуй
правую, левую
туфельку
(рукавичку)

1. «Рассеянны
й Антошка»
(развитие
мышления,
памяти);
2. Упражнение
«Составь
картинку».
3. Упражнение
«Больше,
длиннее,
короче».

Упражнение
на развитие
моторики
руки:
«Зарядка»,
«Разминка».

Знакомство
с
понятием
«Сутки»; Игра
«Угадай, о чем
идёт
речь»;
Практическая
работа «Счет.
Пространственн
ая
ориентировка»
Игра
«Что
изменилось?»
Хлеб – Развитие
Игра«Угадай – ка».
Упражнение на
всему
внимания.
Игра
«Четыре развитие
голова
Развитие
стихии».
восприятия;
мелкой
Практическая
моторики рук,
работа «Составь
постановка
слово»; Чтение
руки.
рассказа
«Лиса»;
Упражнение
«Поиск
четвертого»;
Игра
«Сравнение»;
Упражнение
«Число - цвет»
День
Развитие
Игра «Слушай и Игра «Расскажи
Победы внимания.
исполняй»
–ка»;

Упражнение
на развитие
моторики
руки:
«Многонож
ки»,
«Полянка».

Космос.
Солнеч
ная
система

Развитие
Игра
«Снимается
внимания.
кино (кинопроба)»;
Развитие
«Что было бы если».
мелкой
моторики рук,
постановка
руки.

93

Упражнение
на развитие
моторики
руки:
«Сласти»;
«Гном
Скрут».

1. Фигурки
из палочек

Земля – наш 1
общий дом!
сенсорное
развитие:
развитие
восприятия
пространства и
времени;
развитие
мелкой
моторики,
постановка руки;
физическое
развитие,
двигательная
активность,
ловкость.
2

Развитие
мелкой
моторики рук,
постановка
руки.

«Имя
растёт»,
«Взрослое
имя».
«Цветок-имя», «Мы
очень
любим».
«Волны
шепчут
имя»,
рисунок
«Ромашка с именем».

«Где чей дом?».
«Это
правда
или
нет?»
(развитие
логики)
Разрезные
картинки

(бабочка,
жук)
2. Обвести
рисунок по
точкам
(танк)
3.
Логическая
цепочка со
штампиком.
4.Ниткограф
ия (бабочка)

Насеко
мые

Развитие
внимания.
Развитие
мелкой
моторики рук,
постановка
руки.

Игра
«Звенит
жужжит»;
Упражнение «Замена
звуков
цветной
моделью».

Игра «Звук –
цветовая
модель»;
Упражнение
«Развитие
во
сприятия»; Игра
«Звенит
жужжит»;
Упражнение
«Пространствен
ная
ориентировка»;
Упражнение
«Угадай
насекомое»;
Упражнение
«Счет»;
Игра
«Насекомые»
Игры: «Путешествие Упражнение на
в страну звуков, развитие
«Рыба».
пространственн
Игра
«Море ой
волнуется»
координации,
зрительного
восприятия;
Упражнение
«Составление
слов из слогов»;
Пространственн
ая
ориентировка
Упражнение на
развитие
устойчивости
внимания;
Загадка; Игра с
мячом
на
развитие
пространственн
о – временной
ориентации;
Упражнение
«Числовой
ряд»;
94

1.Пальчиков
ая
гимнастика:
"Божьи
коровки",
"Осы"
"паук",
"Бабочка",
"Сороконож
ка".

Рыбы

Формирование
математически
х
представлений:
количество,
счет,
пространствен
ная
ориентация.
Развитие
словаря,
грамматически
й строй речи

Упражнение
на развитие
мелкой
моторики и
мышления
«Пальчики
на
прогулке»;
«рыбки».

3

4

Лето

1. Упражнение
«Волшебный
тазик» (развитие
обонятельных и
вкусовых
ощущений)
2. Упражнение
«Цветочный
магазин», «Игры
в воде»
3. Игры:
«Путешествие в
страну
звуков,
«Гусеница»,
«Рыба,
насекомое,
птица», «Жучок»,
«Пчелка мешает
спать»
4. Рассказывание
стихотворений с
помощью жестов
Упражнения:
«Солнечный
луч»,
«Психологическая
лепка», «Цветочная
поляна»,
«Надоедливая муха»,
«Дискотека
кузнечиков»
«В
Развитие
Игра
«Звенит
мире
зрительного
жужжит»;
насеком восприятия,
Упражнение «Замена
ых»
пространствен звуков
цветной
ной
моделью».
ориентации.
Упражнения:
Развитие
«Солнечный
луч»,
слухоречевой
«Психологическая
памяти.
лепка», «Цветочная
Развитие
поляна»,
мелкой
«Надоедливая муха»,
моторики рук, «Дискотека
графических
кузнечиков»
навыков.

95

Упражнение
«Числовой
ряд»;
Упражнение «
Поиск
девятого»;
Упражнение на
внимание
Упражнение на
развитие
зрительного
восприятия
Игра
на
внимание
«Закончи
предложение»
(развитие
мышления,
внимания,
памяти)

Игра
«Скороговорки
»; Упражнение
«Счет.
Пространственн
ая
ориентировка»
Игра
«Звук
заблудился»
Станция
«Буквинск»;
Станция
«Цифровая»
Станция
«Сказочная»

1.Пальчиков
ая
гимнастика:
"Божьи
коровки",
"Осы"
"паук",
"Бабочка",
"Сороконож
ка".
2. Фигурки
из палочек
(бабочка,
жук)
3. Обвести
рисунок по
точкам
(комар)
4.
Логическая
цепочка со
штампиком.
5.Ниткограф
ия (бабочка)

1.Пальчиков
ая
гимнастика:
"Божьи
коровки",
"Осы"
"паук",
"Бабочка",
"Сороконож
ка".
2. Фигурки
из палочек
(бабочка,
жук)
3. Обвести
рисунок по
точкам
(комар)
4.

Логическая
цепочка со
штампиком.
5.Ниткограф
ия (бабочка)

Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей
Образовательная деятельность в процессе взаимодействии с семьями детей, направлена
на:
• создание условий для вовлечения родителей в образовательный процесс в детском
саду;
• педагогическое
просвещение
родителей
по
вопросам
развивающего
взаимодействия с детьми дома.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Успешность воспитания и обучения детей в группе обеспечивается интеграцией
деятельности педагогов, специалистов, родителей. С учетом приоритета открытости
детского сада для родителей выстраиваются партнерские взаимоотношения с семьей через
организацию деятельности в трех направлениях: информационно-аналитическое,
содержательно-практическое, контрольно-оценочное.
Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности для детей с ТНР, общим недоразвитием речи 5-6 лет (1 год обучения)

Месяц,
неделя
Сентябрь,
1 – 2-я
недели

Сентябрь,
3 неделя
Сентябрь,
4 неделя

Дата

Лексическая тема

Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
Праздник «День знаний»

01.09.2023- Изучение
15.09.2023 индивидуального
развития
детей
учителемлогопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов другими
специалистами.
18.09.2023- Наш детский сад
"Путешествие в страну почемучек" ПДД
22.09.2023
25.09.2023- Осень.
Выставка «Что нам осень принесла»
29.09.2023
96

Октябрь,
1 неделя

02.10.2023- Признаки осени
06.10.2023 Деревья осенью

Октябрь,
2 неделя

09.10.2023- Огород. Овощи
13.10.2023

Октябрь,
3 неделя

16.10.2023- Сад. Фрукты
20.10.2023

Октябрь,
4 неделя

23.10.2023- Лес. Грибы и
27.10.2023 лесные ягоды

Ноябрь,
1 неделя

30.10.2023- Одежда
03.11.2023

Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя

06.11.2023- Обувь.
10.11.2023
13.11.2023- Игрушки
17.11.2023

Ноябрь,
4 неделя

20.11.2023- Посуда
27.11.2023

Ноябрь,
5 неделя

27.11.2023- Волшебница вода.
01.12.2023

Декабрь,
1 неделя

04.12.2023- Зима. Зимующие
08.12.2023 птицы

Декабрь,
2 неделя

11.12.2023- Домашние
15.12.2023 животные зимой

Декабрь,
3 неделя

18.12.2023- Дикие животные
22.12.2023 зимой

Интегрированное занятие «Как лебедь
остался один» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя
Коллективная аппликация «Вот так
урожай!»
Народный
календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Инсценировка
сказки В. Сутеева
«Под грибом».
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Вечер досуга с использованием
фольклорного материала (потешек,
частушек, прибауток). Народный
календарь — Прасковья Льняница. День
народного единства
Спортивный праздник.
Народный календарь — Кузьминки
Изготовление игрушек
из
природного материала для младшей
группы. Народный календарь — Федот
Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя
любимая
чашка» (совместное с
родителями
творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Досуг «Вода, водичка»
Интегрированное занятие «Как сорока
клеста судила» из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок
узнал, кто всех важнее» из цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку
маму искал» из
цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск

97

Декабрь,
4 неделя

25.12.2023- Новый год
29.12.2023

Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день

Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

09.01.2024- У детей зимние
12.01.2024 каникулы
15.01.2024- Мебель
19.01.2024

Народный праздник — Рождество

Январь,
3неделя
Январь,
4 неделя

22.01.2024- Грузовой и
26.01.2024 пассажирский
транспорт
29.01.2024- Профессии на
02.02.2024 транспорте

Февраль
1 неделя

05.02.2024- Детский сад.
09.02.2024 Профессии

Февраль
2 неделя

12.02.2024- Ателье.
16.02.2024 Закройщица

Февраль,
3 неделя

19.02.2024- Наша армия
22.02.2024

Февраль,
4 неделя

26.02.2024- Профессии на
29.02.2024 стройке

Март,
1 неделя

04.03.2024- Весна. Приметы
07.03.2024 Мамин праздник

Март,
2 неделя
Март,
3 неделя

Март,
4 неделя

Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник. День
российской печати
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День
инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в
отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в баннопрачечный комплекс, в оздоровительный
комплекс, в кабинет старшего
воспитателя. Народный календарь —
Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные
куклы».
Народный календарь — Сретенье. День
гражданской авиации
Праздничный утренник. День народного
единства— Агафья коровница.
День Защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — Онисим Зимобор

Праздничный утренник.
Народный календарь- Тимофей
Весновей.
Международный женский день
11.03.2024- Комнатные
Экскурсия в Ботанический сад.
15.03.2024 растения
Народный календарь — Василий
Капельник
18.03.2024- Пресноводные и
Интегрированное занятие
«Как
22.03.2024 аквариумные рыбы чуть не
погибла плотвичка» из
цикла «Новые развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День
работника торговли
25.03.2024- Наше село
Экскурсия к автобусной остановке в
29.03.2024
центре села
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
98

Апрель,
1 неделя

01.04.2024- Весенние работы
05.04.2024 на селе

Посадка
лука, укропа, салата в
центре природы.
Народный праздник — Благовещение,
встреча весны.
День смеха
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья Зажги
снега. День космонавтики

Апрель,
2 неделя

08.04.2024- Космос
12.04.2024

Апрель,
3 неделя

15.04.2024- Откуда хлеб
19.04.2024 пришел?

Апрель,
4 неделя

22.04.2024- Почта
26.04.2024

Май,
1 неделя

29.04.2024- Правила
08.05.2024 дорожного
движения

Май,
2 неделя

13.05.2024- Насекомые и пауки Народный праздник — Еремей
17.05.2024
Запрягальник.
День Победы

Май,
3 неделя

20.05.2024- Времена года.
24.05.2024 Лето.

Май,
4 неделя

27.05.2024- Диагностика
31.05.2024

Чаепитие с родителями «Мамины
пироги». Народный праздник — Родион
Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа
постовой».
День весны и труда

Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик

Комплексно-тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности для детей с ТНР, общим недоразвитием речи 6-8 лет (2 год обучения)
Месяц,
неделя
Сентябрь,
1—2
недели

Сентябрь,
3 неделя

Лексическая
Итоговое мероприятие
тема
01.09.2024- Изучение
Праздник «День знаний»
13.09.2024 индивидуального
развития
детей
учителемлогопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение
речевых
карт
учителемлогопедом,
диагностических
альбомов другими
специалистами.
16.09.2024- Осень.
Интегрированное
занятие
с
20.09.2024
использованием картин И. Левитана
Дата

99

«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева «Болото
в лесу» из цикла «Четыре времени года»
Сентябрь,
4 неделя

23.09.2024- Осенние месяцы. Выставка
поделок
из
27.09.2024 Деревья осенью.
материала «золотая осень»

Октябрь,
1 неделя

30.10.2024- Овощи.
Труд Спортивный праздник «Олимпийские
04.10.2024 взрослых
на игры».
полях и огородах Народный
праздник
—
Сергий
капустник.
День учителя
07.10.2024- Фрукты.
Труд Фольклорный праздник с участием
11.10.2024 взрослых в садах
родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
14.10.2024- Насекомые.
Осенний костюмированный бал «Очей
18.10.2024 Подготовка
очарованье».
насекомых к зиме Народный календарь — Ознобицы

Октябрь,
2 неделя

Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя

Ноябрь,
1 неделя

Ноябрь,
2 неделя

Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Ноябрь,
5 неделя

21.10.2024- Перелетные
25.10.2024 птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц
к отлету
28.10.2024- Поздняя осень.
01.11.2024 Грибы, ягоды

природного

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение
за птицами.
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Интегрированное
занятие
с
использованием
картины
М.
Башкирцевой «Осень» из цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства
Фотовыставка
«Наши
питомцы»
их (совместное с родителями творчество).
Народный праздник
— Кузьминки

04.11.2024- Домашние
08.11.2024 животные и
детеныши.
Содержание
домашних
животных
11.11.2024- Дикие животные
15.11.2024 и их детеныши.
Подготовка
животных к зиме
18.11.2024- Осенние одежда,
22.11.2024 обувь, головные
уборы
25.11.202429.11.2024

Моя семья

Выставка
рисунков
«В
осеннем
лесу»
(совместное
с
родителями
творчество).
Народный календарь — Федот Ледостав
Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит.
День матери

100

Декабрь,
1 неделя

02.12.2024- Зима.
Зимние
06.12.2024 месяцы.
Зимующие птицы.
Дикие животные
зимой

Интегрированное
занятие
с
использованием картин И. Грабаря
«Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из
цикла «Четыре времени года».
Народный праздник — Введение.
День воинской славы России

Декабрь,
2 неделя

09.12.2024- Мебель.
13.12.2024 Назначение
мебели.
Части
мебели.
Материалы,
из
которых сделана
мебель
16.12.2024- Посуда,
виды
20.12.2024 посуды.
Материалы,
из
которых сделана
посуда
23.12.2024- Новый год
31.12.2024

Экскурсия в Эрмитаж.
Народный
календарь
Победоносец

Декабрь,
3 неделя

Декабрь,
4 неделя
Январь,
2 неделя

Январь,
3 неделя

Январь,
4 неделя

Февраль,
1 неделя
Февраль,
2 неделя

Февраль,
3 неделя

—

Георгий

Коллективная
аппликация
«Праздничный стол».
Народный календарь — Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний
костюмированный
бал.
Народный календарь — Лукин день

10.01.2025- Транспорт. Виды Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
17.01.2025 транспорта.
Народный календарь — Сочельник. День
Профессии
на российской печати
транспорте.
Трудовые
действия
20.01.2025- Профессии
Фотовыставка
«Профессии
моих
24.01.2025 взрослых.
родителей» (совместное с родителями
Трудовые
творчество).
действия
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
27.01.2025- Труд
на
селе Интегрированное
занятие
с
31.01.2025 зимой
использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
03.02.2025- Орудия
труда. Совместное занятие с участием пап и
07.02.2025 Инструменты
дедушек «Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
10.02.2025- Животные
14.02.2025
жарких
стран,
повадки,
детеныши
17.02.2025- Комнатные
21.02.2025 растения,
размножение,
уход

Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
Народный календарь — Сретение.
День гражданской авиации
Праздник «День защитника Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине».
Народный
календарь
—
Агафья
Коровница
101

Февраль,
4 неделя

24.02.2025- Животный
мир
28.02.2025 морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные
рыбы
03.03.2025- Ранняя
весна,
07.03.2025 весенние месяцы.
Первые весенние
цветы.
Мамин
праздник
10.03.2025- Наша Родина —
14.03.2025 Россия

Викторина «Жители морей и океанов»
Народный календарь — Онисим Зимобор

Март,
4 неделя

24.03.2025- Наше село
28.03.2025

Экскурсия по достопримечательностям
села. Народный праздник — Алексей
Теплый.
День моряка-подводника

Апрель,
1 неделя

31.04.2025- Мы
читаем.
04.04.2025 Знакомство
с
творчеством С. Я.
Маршака

Апрель,
2 неделя

07.04.2025- Мы
читаем.
11.04.2025 Знакомство
с
творчеством К. И.
Чуковского

Апрель,
3 неделя

14.04.2025- Мы
читаем.
18.04.2025 Знакомство
с
творчеством С. В.
Михалкова

Апрель,
4 неделя

21.04.2025- Мы
читаем.
25.04.2025 Знакомство
с
творчеством А. Л.
Барто

Викторина по
произведениям С. Я.
Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча птиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги
снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая
книжка» (совместное с родителями
творчество).
Народный
календарь
—
Родион
Делодолом
Вечер
«Наши
любимые
поэты».
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны

Апрель,
5 неделя

28.04.2025- У детей весенние Интегрированное
занятие
с
02.05.2025 каникулы
использованием картин И. Грабаря
«Вешний поток» и В. БялыницкогоБирули «Изумруд весны» из цикла
«Четыре времени года». Народный
праздник — Козьма Огородник.
День весны и труда

Март,
1 неделя

Март,
2 неделя

Март,
3 неделя

Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
Международный женский день

Интегрированное
занятие
с
использованием картины И. Грабаря
«Март».
Народный
календарь
—
Василий
капельник
17.03.2025- Москва
— Просмотр видеофильма «Моя Москва».
21.03.2025 столица России
Народный
календарь
—
Герасим
Грачевник.
День работника торговли

102

Май,
1 неделя

Май,
2 неделя

Май,
3 неделя

Май,
4 неделя

05.05.2025- Поздняя
весна.
09.05.2025 Растения
и
животные весной.
Перелетные
птицы весной

Интегрированное
занятие
с
использованием картин С. Жуковского
«Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла
«Четыре времени года».
Народный
праздник
—
Еремей
Запрягальник.
День Победы
12.05.2025- Мы
читаем. Выставка поделок «В мире сказок А. С.
16.05.2025 Знакомство
с Пушкина» (совместное с родителями
творчеством А. С. творчество)
Пушкина
Народный праздник — Иов огуречник
19.05.2025- Скоро в школу. Праздник «До свиданья, детский сад!»
23.05.2025 Школьные
Народный
праздник
—
Арина
принадлежности
Рассадница.
Высаживание рассады на территории
детского сада с участием родителей.
26.05.2025- Диагностика
30.05.2025

Условием успешности коррекционного процесса является тесная взаимосвязь с
другими специалистами, работающими в детском саду.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОО
Формы работы

Коррекционное
логопедическое
занятие.

Задачи работы

Коррекционно-развивающие программы
и методические пособия, дидактические
материалы.

1.Расширение
пассивного
словаря,
развитие импрессивной
речи
в
процессе
восприятия
и
дифференциации
грамматических
форм
словоизменения
и
словообразования,
различных
типов
синтаксических
конструкций.
2.Формирование
предметного
предикативного
и
адъективного
словаря,
экспрессивной речи.
3.Формирование
грамматических
стереотипов
словообразования
и
словоизменения
в
экспрессивной речи.

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Волосавец Т.В. «Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников».
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия в
детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет».
Архипова Е. В. «Стёртая дизартрия у
детей».
Фомичёва М. Ф. «Воспитание у детей
правильного произношения».
Л.Б. Баряева, Л. В. Лопатина. Учим детей
общаться.
И. Н. Лебедева Развитие связной речи
дошкольников.

103

Индивидуальная
коррекционная
работа в группе
(развитие общей и
мелкой моторики,
координации
и
движений,
коррекция
проблем общения)

Коррекционная
работа
учителя-логопеда

Подгрупповая

4.Формирование
синтаксической
структуры предложения.
5.Формирование связной
речи.
6.Обучение
грамоте:
звукобуквенный анализ
состава слова.
1.Расширять словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального,
бытового, предметного и
бытового опыта детей.
2.Развивать
фразовую
речь
в
ходе
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу, содержание
которых
отражает
эмоциональный,
игровой,
трудовой,
познавательный
опыт
детей;
3.
Совершенствовать
планирующую функцию
речи детей: намечать
основные
этапы
предстоящего
выполнения задания (Что
будем делать сначала?
Что потом?);
1. Коррекция нарушений
фонетической стороны
речи.
2.
Формирование
сенсорно- перцептивного
уровня восприятия
3.
Нормализация
мышечного
тонуса
мимической
и
артикуляционной
мускулатуры
путём
проведения
дифференцированного
логопедического
массажа
Формирование
104

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
-Н. В. Нищева.
Методические пособия: Арушанова А.Г.,
Рычагова Е.С. Речевые игры Крупенчук
О.И. Научите меня говорить правильно!
Лопатина
Л.В.,Позднякова
Л.А.
Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи
дошкольников
Сергиенко Г.Н. Учимся, говорим, играем
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с
детьми раннего возраста Голубева Г.Г.
Преодоление нарушений звуко-слоговой
структуры слова Филичеа Т.Б., Чиркина
Г.В.
Фонетико-фонематические
нарушения и их коррекция.
Лопатина Л.В., Позднякова Л.А.
Логопедическая
работа
по
интонационной
выразительности речи дошкольников.
Комплексная программы

логоритмика

Артикуляционная
гимнастика

Пальчиковая
гимнастика

слухозрительного
и
слухо-моторного
взаимодействия
в
процессе восприятия и
воспроизведения
ритмических структур
Коррекция
нарушения
движений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций

Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений в процессе
развития
ручной
моторики.

Мимическая
гимнастика

для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Пожиленко
Е.А.
Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках
Примерные адаптированные программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Е. В. Рылеева Вместе веселее!
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Монакова
Н.
И. Путешествие с гномом.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия в
детском саду.

Совершенствование
движений мимической
мускулатуры
по
словесной инструкции.
Развивать
стремление
передавать
эмоциональные
состояния.
«Коррекционный
Формирование связной
час»
работа речи.
воспитателя
по Формирование
заданию учителя- синтаксической
логопеда.
структуры предложения.
расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального,
бытового, предметного и
бытового опыта детей.
Подгрупповая
Формирование
слухо- Комплексная программы
логоритмика
зрительного и слухо- для дошкольников с ТНР:
моторного
- Н. В. Нищева.
взаимодействия
в
процессе восприятия и
воспроизведения
105

Артикуляционная
гимнастика

Пальчиковая
гимнастика

ритмических структур
Коррекция
нарушения
движений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций

Формирование
кинестетической
и
кинетической
основы
движений в процессе
развития
ручной
моторики.

Мимическая
гимнастика

Совершенствование
движений мимической
мускулатуры
по
словесной инструкции.
Развивать
стремление
передавать
эмоциональные
состояния.
«Коррекционный
Формирование связной
час»
работа речи.
воспитателя
по Формирование
заданию учителя- синтаксической
логопеда.
структуры предложения.
расширять
словарный
запас,
связанный
с
содержанием
эмоционального,
бытового, предметного и
бытового опыта детей.
Обучение грамоте.

106

Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Пожиленко
Е.А.
Артикуляционная
гимнастика
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду
Куликовская Т.А. Артикуляционная
гимнастика в считалках.
Комплексная
программы
для
дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Кольцова М.М. Рузина Ребёнок учится
говорить.
Овчинникова Т. С. Артикуляционная и
пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду.
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Е. В. Рылеева Вместе веселее!
Ковалец И. В. Азбука эмоций. Монакова
Н.И. Путешествие с гномом.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми 5-6 лет». «Логопедия в
детском саду.
Комплексная программы
для дошкольников с ТНР:
- Н. В. Нищева.
Методические пособия:
Селиверстов В. И. Речевые игры с
детьми.
Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском
саду.
Занятия с детьми детьми 5-7 лет».
Т.В.Александрова. Практические задания
по
формированию
грамматического

строя у дошкольников.
Н. В. Нищева Система коррекционной
работы .
Коррекционно - развивающая работа педагога – психолога
Коррекционная
1)
Коррекция Формирование связной речи.
работа
агрессивного поведения
Формирование
синтаксической
педагога
- 2)
Коррекция структуры
предложения.
расширять
психолога
повышенной
словарный
запас,
связанный
с
(индивидуальная) возбудимости
содержанием эмоционального, бытового,
3) Коррекция страхов, предметного и бытового опыта детей.
тревожности
И.Л. Арщишевская «Работа психолога с
4)
Коррекция гиперактивными детьми»
истерических состояний «Психологическая помощь
5)
Коррекция дошкольнику» Н.Яковлева, Васькова,
гиперактивного
А.А. Политыкина. Справочник педагога поведения
психолога
6)
Коррекция
гипперактивного
поведения
7) Коррекция упрямства,
негативизмов
Индивидуальные
1)
формирование «Коррекционно-развивающая программа:
психологические
произвольного
Примерная коррекционно-развивающая
тренинги
слухового и зрительного программа под редакцией Л.В.Лопатиной
восприятия, внимания и Методическая
литература:
памяти
зрительно «Коррекционно - развивающие занятия»
пространственных
В.А. Шорохиной по всем возрастным
представлений
группам
2)
Формирование Программа для детей под редакцией
мыслительных операций, А.А.Осиповой
анализа,
синтеза, «Диагностика и коррекция внимания»
сравнения, обобщения, Чувствуем - познаем - размышляем» классификации
комплексные занятия для развития
3)
Становление восприятия
классификации
4) и эмоционально - волевой сферы у детей
Формирование
5-6 лет М.В. Ильина.
позитивных установок к
различным видам
творчества
5) Развитие воображения
Психологический
1)
Формирование «Коррекционно-развивающая программа:
тренинг,
произвольного,
Примерная коррекционно- развивающая
(подгрупповая
слухового и зрительного программа под редакцией Л.В.Лопатиной
работа)
восприятия, внимания и Программа для детей под редакцией
памяти,
зрительно
- А.А.Осиповой
пространственных
«Диагностика и коррекция внимания
2)
формирование Методическая литература:
мыслительных операций «Коррекционно- развивающие занятия» анализа,
синтеза, комплекс мероприятий по развитию
сравнения, обобщения, воображения
под
редакцией
С.В.
классификации
Лесиной
3)
Усвоение «Давай поиграем» Тренинговое развитие
107

нравственных ценностей и коррекция Эмоционального мира
4) Развитие общения и дошкольников 4 - 6 лет, Тренинговое
взаимодействие ребенка развитие
со
взрослыми
и мира социальных взаимоотношений
сверстниками
«Чувствуем - познаем - размышляем» 5)
становление комплексные занятия для развития
социального интеллекта
6)
Становление
эмоционального
интеллекта.
Коррекционно - развивающая работа музыкального руководителя
Коррекционная
Развивать музыкальный Методическая литература и пособия:
работа
слух
(тональный, «Умные
пальчики»
И.Каплунова,
музыкального
ритмический,
И.Новоскольцева
руководителя
динамический,
«Новые
логопедические
распевки,
(индивидуальная) тембровый), дыхание.
музыкальная пальчиковая гимнастика,
Развивать
мелкую «Подвижные
игры»,
Н.В.Нищева,
моторику.
Л.Б.Гавришева
Развивать
«Бим! Бам! Бом!» Сто секретов музыки
слухозрительное
для
детей.
Игры
со
звуками.
воображение
и Т.Э.Тютюнникова
ассоциативное
«Учусь
творить.
Элементарное
мышление.
музицирование:
музыка,
речь,
Развивать способность движение».Т.Э.Тютюнникова«Нескучные
распознавать различные уроки». «Потешные уроки»
эмоциональные
Т.Э.Тютюнникова
состояния.
Познакомить с приемами
игры
и
способами
звукоизвлечения
на
музыкальных
инструментах;
Коррекционно - развивающая работа инструктора по физическому воспитанию
Психологический
Коррекция и укрепления 1. Степаненкова Э.Я. Теория и методика
тренинг,
физического
развития физического воспитания и развитие
(подгрупповая
детей с ограниченными ребенка: Учебное пособие.
работа)
возможностями
2. Козырева О. В. Лечебная
здоровья, потребность в физкультура для дошкольников. Пособие
систематических
для инструкторов лечебной физкультуры,
занятиях физическими воспитателей и родителей
упражнениями. Развитие 3. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б.
физических качеств и Развивающая педагогика
укрепление
оздоровления.
индивидуального
здоровья.
Коррекционная
Образовательные задачи: 1. Коррекционно-речевое направление в
работа
1.
Формирование
и физкультурно-оздоровительной работе с
руководителя
развитие
жизненно дошкольниками. Учебно-методическое
физического
необходимых
пособие. Автор: Зуева Т.Л. Издательство:
воспитания
двигательных умений и Центр педагогического образования. Год:
(индивидуальная) навыков.
2008.
2. Обучение технике 2. Кириллова Ю.А., Лебедева М.Е.,
108

правильного выполнения Жидкова
Н.Ю.
Интегрированные
физических упражнений. физкультурно-речевые
Развивающие задачи:
занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет.
1.Развитие двигательных
качеств
(быстроты,
ловкости,
гибкости,
выносливости, точности
движений,
мышечной
силы,
двигательной
реакции)
Оздоровительные
и
коррекционные задачи:
1.
Укрепление
и
сохранение
здоровья,
закаливание организма
учащихся.
2. Коррекция нарушений
опорно- двигательного
аппарата
(нарушение
осанки,
сколиозы,
плоскостопия).
3. Коррекция и развитие
общей
и
мелкой
моторики.
Воспитательные задачи:
4. Воспитание в детях
чувства
внутренней
свободы, уверенности в
себе, своих силах и
возможностях.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
№ п/п

Автор

1
Н.В. Нищева

Название

Издательство

Год
издания

«Комплексная
образовательная программа
дошкольного
образования
для детей с ТНР с 3до 7 лет»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС,

2020

Москва
«Сфера»

2003

2

О.Е. Громова

«Методика
начального
лексикона»

формирования
детского

3

В.М. Акименко

«Логопедический массаж»

Ростов-на-Дону
«Феникс»

2019

4

Н.В. Нищева

«Веселая
артикуляционная
гимнастика»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС

2021

109

«Картотека
заданий
для
автоматизации правильного
произношения
и
дифференциации
звуков
разных групп»
Н.П. Мещерякова «Коррекция
речевых
и
неречевых расстройств у
дошкольников»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС»

2020

Волгоград
«Учитель»

2010

7

Н.В. Нищева

«Современная
система
коррекционной работы в
группе
компенсирующей
направленности для детей с
нарушениями речи»

СПб., ДЕТСВОПРЕСС»»

2021

8

Е.В. Кузнецова

«Ступеньки к школе»

1999

9

Е.А. Пожиленко

«Волшебный мир звуков и
слов»

Москва
«Сфера»
СанктПетербург
«Сфера»
Москва
«Скрипторий
2003»

11 Т.Б.
Филичева «Основы логопедии»
Н.А.
Чевелева
Г.В. Чиркина

Москва
«Просвещение»

1989

12 Е.В. Карпова

«Дидактические игры»

1997

13 М.А. Поваляева

«Справочник логопеда»

Ярославль
«Академия
развития»
Ростов-наДону«Феникс»
Москва Эксмо»
Москва «Гномпресс»
Москва
«Просвещение»
Москва
«Владос»

1991

Москва
«Просвещение»

1981

5

6

Н.В. Нищева

10 Т.Ю. Бардышева

«Логопедические занятия»

14 И. Светлова
«Домашний логопед»
15 В.В. Коноваленко «Индивидуальноподгрупповая
работа
по
коррекции речи»
16 Л.Н. Ефименко
«Коррекция
устной
и
письменной речи»
17 И.Н.
«Нарушение письменной речи
Садовникова
и их преодоление у младших
школьников»
18 Л.Н. Ефименкова «Формирование
речи
у
дошкольников»

2008
2009

2008
2002
1998

1997

2.8. Рабочая Программа воспитания.
Пояснительная записка
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).

110

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.1. Целевой раздел Программы
2.8.1.1. Цели и задачи Программы
Общая цель воспитания в МАДОУ № 56 «Лесная сказка» - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
111

3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года - 8 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.8.1.2. Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
– принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
– принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
– принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
– принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
– принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
– принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
– принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
2.8.1.3. Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и Организации, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни Организации, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад жизни в МАДОУ № 56 находит свое выражение в Уставе учреждения, в
ООП ДО и Программе воспитания, во внутренней документации. Для реализации
Программы воспитания уклад должен быть принят всеми участниками образовательных
отношений.Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
112

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература, народное и театральное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей,
организованный в дошкольном учреждении. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
2.8.1.3.1.Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
• «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
113

• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МАДОУ № 56 «Лесная сказка» прилагает усилия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить учебновоспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, краем, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
2.8.1.3.2.Общности (сообщества) МАДОУ № 56 «Лесная сказка»:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
– быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
– учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2.Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.

114

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
1. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

115

2.8.1.3.3.Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
МАДОУ №56 «Лесная сказка» взаимодействует с объектами социального
окружения на основе взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды
совместной деятельности.
Формы сотрудничества МАДОУ с организациями социума:
Организации
Формы работы
Школьный музей -Посещение тематических экскурсий, экспозиций музея.
-Использование экспозиций музея и информации, получаемой на
экскурсиях, для реализации проектной и познавательно исследовательской деятельности;.
- Знакомство со школой, школьной библиотекой.
Библиотека
-Знакомство с профессией библиотекаря и правилами читателя через
экскурсии в библиотеку.
-Посещение музыкально-литературных гостиных (встречи с
писателями, композиторами,
знакомство с их творчеством,
знакомство с жанром и т.д.).
-Участие педагогов, родителей и детей в мастер-классах,
организуемых работниками библиотеки и ДОО.
-Участие в культурно – досуговых мероприятиях, организованных
работниками библиотеки.
-Использование информации, получаемой в библиотеке, для
реализации проектов.
-Посещение различных выставок, организуемых в библиотеке.
-Участие в конкурсах-выставках детского творчества, организуемых
в библиотеке.
Почтовое
-Экскурсии в почтовое отделение. Знакомство с профессиями
отделение
работников почты. Тематические беседы с детьми о работе на
почте.
-Организация совместных акций (подготовка поздравительных
открыток своими руками и поздравление с праздником).
Пожарная часть -Тематические экскурсии в пожарную часть. Знакомство с
профессией пожарного.
-Организация мероприятий по ОБЖ с приглашением пожарного
- организация выставок рисунка, плакатов на противопожарную
тематику, приглашение пожарного в состав жюри.
-Организация практических учений по эвакуации совместно с
пожарной частью.
116

Совет Ветеранов
Терцентр
по
обслуживанию
населения
КОЦ

Стадион

Школа искусств

-Участие в «Вечерах интересных встреч» с ветеранами поселка
(участники ВОВ, «дети войны», ветераны трудового фронта);
- приглашение ветеранов на концерты в ДОУ.
-подготовка выступлений детей, педагогов детского сада на
тематических концертах и праздниках для отдыхающих терцентра;
-организация социальных акций (подарков для ветеранов и др.).
-Участие в культурно – досуговых и спортивных мероприятиях,
организованных работниками КОЦ;
-Организация совместных акций.
-Участие в тематических гостиных, «Вечерах интересных встреч»,
организованных работниками КОЦ и МАДОУ;
-Участие в детских конкурсах, выставках, концертах, проводимых
культурно-оздоровительным центром
-Участие в спортивных и культурно-досуговых мероприятиях
поселка:
Лыжня России
Кросс нации
Осенний кросс
Лыжня КЗФ
- Посещение музея спорта п.Двуреченск.
-Участие в мастер-классах, организованных педагогами школы
искусств;
-Посещение
театрализованных
представлений,
концертных
программ, выставок, подготовленных педагогами и учащимися
школы искусств;
-Организация совместных культурно – досуговых мероприятий;
-Посещение музыкальных гостиных;
-Участие в совместных конкурсах детского творчества;
-Организация выставок работ учащихся школы искусств (бывших
воспитанников МАДОУ) в детском саду;
-Организация и проведение концертов, спектаклей для
воспитанников
МАДОУ
(традиционное
рождественское
представление).

2.8.1.3.4. Деятельности и культурные практики в МАДОУ № 56 «Лесная сказка»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные
практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
117

2.8.1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего
и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и,
если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
2.8.1.5. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
118

ценностей российского общества.
Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
красота

и

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.2. Содержательный раздел Программы
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.8.2.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

119

– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.8.2.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
– воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
120

–

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
– учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.8.2.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.8.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с
ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
– закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
– укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
121

–
–

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно
они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
– формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.8.2.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
122

–

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.8.2.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
– реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
2.8.2.7. Особенности реализации воспитательного процесса.
123

Программа учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.):
•
поддержка разнообразия детства;
•
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства
как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду
•
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
•
уважение личности ребенка.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми
и индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии,
лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей с ОВЗ.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края является мини-музей,
организованный в дошкольном учреждении. Музейная педагогика рассматривается
нами как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
2.8.2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
124

В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста строиться на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются
вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей с ОВЗ.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования в
сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях
вне стен детского сада.
Совместная работа Детского сада и семьи строится на следующих принципах:
• Единство работы детского сада и семьи по воспитанию детей. Оно
достигается в том случае, когда цели и задачи всестороннего воспитания хорошо
известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы
с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей.
• Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями,
понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей,
укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду.
• Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. ДОУ
повседневно и разнообразными путями помогает родителям в воспитании детей. В
свою очередь родители помогают детскому саду в воспитательной работе.
• Изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганда его среди
широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных
методов семейного воспитания.
• Использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их
взаимосвязи: ознакомление с жизнью детей дома, в семье; педагогические беседы с
родителями и другими членами, семьи, консультации; групповые и общие
родительские собрания; наглядные формы педагогической пропаганды, привлечение
родителей к проведению праздников, развлечений, экскурсий, выставок, конкурсов и
др.
Таким образом, ребенок с ОВЗ, получая первичную социализацию в семье,
приобретает в дошкольном учреждении опыт общения со сверстниками,
сотрудничества с другими детьми и взрослыми, самостоятельной деятельности.
Воспитание в семье и работа педагогов в ДОУ дополняют друг друга, в результате
чего ребенок получает гармоничное развитие.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Виды и формы деятельности, которые используются в ДОУ
Групповые формы работы:
• Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
125

социализации детей.
• Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
• Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет
сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации специалистов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
• Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
• Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
• Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
• Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) с целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
• единый и групповой стенды;
• сайт детского сада в сети Интернет;
• сообщества
детского
сада
в
социальных
сетях:
ВКонтакте,
Одноклассники;
• плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,
гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
• папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
• видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;
В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
•
при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
•
при проведении неформальных бесед о детях или запланированных
встреч с родителями;
•
при общении по телефону.
Традиционные формы взаимодействия с родителями дополняются
дистанционными (дистанционные консультации, онлайн-конференции и т.д.).
2.8.3 Организационный раздел Программы
2.8.1.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ДОУ
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
126

4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические
и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного
раздела ООП ДО.
Необходимым условием реализации АООП ДО для детей с нарушениями речи
является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического
и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоциональноволевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений
и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и
общения, условий воспитания в семье.
Содержание
обследования
непосредственно
связано
с
содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более
точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть
уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего
развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях,
а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника.
Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе
деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических
возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном
возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно
простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения
результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого
ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в
дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна
обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с
нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его
достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей
работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы определяется образовательной организацией
самостоятельно:
• первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей
группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей
работы;
• второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития
ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи
при освоении АООП ДО, в середине учебного года проводится промежуточный срез для
127

оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных
маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционнообразовательных программ.
3.3.1. Предметно-развивающая среда помещений ДОУ.
Материально-технические условия, позволяют достичь обозначенные цели и
выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации
детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия, обеспечивают возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов освоения Программы,
выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности
и электробезопасности, охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
Доступа к информационным системам – у обучающихся нет
Доступа к информационно-телекоммуникационным сетям у обучающихся - нет
Электронные образовательные услуги – нет.
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями
социально-бытового назначения
Для ведения образовательной деятельности, укрепления и сохранения здоровья детей в
дошкольном учреждении имеется:
Помещения групповых комнат отвечают педагогическим и гигиеническим требованиям.
Естественное и искусственное освещение, тепловой режим соответствуют требованиям
СанПиН. Предметно-пространственная организация групповых помещений обеспечивает
уровень интеллектуального, эмоционального и личностного развития детей (выделены и
128

оборудованы зоны для игр, занятий, отдыха; имеются игрушки и дидактические пособия
для интеллектуального, сенсорного развития, разных видов деятельности).
Кроме того, для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в детском саду
имеется достаточное количество учебно-методической литературы.
В детском саду имеется своя прачечная. На прачечном блоке установлено следующее
оборудование:
• стиральная машина – 3 шт.;
• утюги – 1 шт.;
• гладильный стол – 1 шт.;
• шкафы для чистого белья;
• гладильный каток – 1 шт.
• отпариватель - 1
• машина для сушки белья - 1
Эксплуатация оборудования производится в соответствии с требованиями
безопасности.
В ДОУ уделяется большое значение обеспечению безопасности пребывания детей.
Подключена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) на пульт единой
диспетчерской, здание снабжено средствами пожаротушения, имеются схемы плана
эвакуации детей и взрослых, регулярно проводится инструктаж со всем коллективом на
случай возникновения пожара.
Территория детского сада имеет ограничения по всему периметру. Спортивное
оборудование на игровых площадках установлено специалистами.
В групповых комнатах все секции отопления закрыты ограничивающими доступ
щитами.
Детская мебель сертифицирована, изготовлена из безопасных материалов.
Санитарно-гигиенические условия содержания детей в ДОУ соответствуют
требованиям СанПиН.
Игровое и физкультурное оборудование, игрушки, средства ТСО соответствуют
требованиям ФГОС ДО.
На территории детского сада для каждой возрастной группы отведена отдельная
игровая площадка с верандой.
Имеется спортивная площадка, цветники, площадка с разметкой по обучению детей
правилам дорожной безопасности.
Музыкальный зал
Пианино, электонное пианино, музыкальный центр, методическая литература,
детские музыкальные инструменты, игры, игрушки, комплект «Детский оркестр» с
набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов, имеется фонотека
музыкальных произведений, потолочный экран, наборы театров би-ба-бо.
Спортивный зал, совмещён с музыкальным залом
В спортивном зале имеется необходимое оборудование: обручи и мячи разных
размеров, скакалки разных размеров, гантели, шведская стенка, баскетбольные щиты,
канат, тоннель сборный, гимнастические скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки.
Гимнастическая стенка (3 пролета); приставные лестницы к стенке; приставные
доски: ширина -15 см; Ширина- 20см
Гимнастические скамейки высота 40см, гимнастические маты; снаряд для прыжков
высоту (2 стойки); кубы (большие и малые); дуги для подлезания высота – ( 40,50 ,60 см);
доска ребристая;
129

обручи: диаметр 50см, 70см, плоские обручи; палки гимнастические; скакалки;
разноцветные флажки, платочки, ленты, гантели, кубики, косички, кегли, погремушки;
мешочки с песком; баскетбольный щит; шапочки маски для подвижных игр; тоннели;
серсо; кольцебросы; фитбол; мячи (4шт); тактильная дорожка; канаты; мячи
(волейбольные, футбольные, резиновые (малый диаметр - 10см, большой диаметр - 20 -25
см); мишени для метания.
Нетрадиционное оборудование:
Массаж сосновые шишки
Тренажеры «Бильбоке»
Эспандеры
Султанчики
Тренажеры для профилактики плоскостопия (карандаши, пробки, крышки), косички.
Кабинет педагога-психолога
Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература, учебнометодические пособия, игрушки, песочница с набором мелких игрушек, стол, стулья,
кресло для релаксации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами; способствующую воспитанию необходимых качеств;
– «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
– «от ребенка» – который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации
цели воспитания.
2.8.1.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка с ОВЗ.
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов («День Победы», «Мисс
Теремок», «Широкая масленица», «Пришла коляда-отворяй ворота», «Ивана-купало»).
130

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
2.8.1.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) ДОУ отражает ценности, на
которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ
могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда ДОУ
гармонична и эстетически привлекательна
. Наполняемость развивающей предметно – пространственной среды ДОУ
обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
− подбор художественной литературы;
− подбор видео и аудио материалов;
− подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);
− наличие демонстрационных
технических
средств
(экран,
телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
− подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
− подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
В ДОУ функционирует 12 групп общеразвивающей направленности, 2 группы
компенсирующей направленности для детей с ОНР. Просторные игровые комнаты
оснащены необходимой удобной мебелью, которая соответствует антропометрическим
показателям детей, техническим средствам обучения. Педагоги дошкольного
131

образовательного учреждения качественно подбирают игровой и дидактический материал
для развития творческих и интеллектуальных способностей воспитанников. Зонирование
пространства в группах позволяет каждому ребенку найти занятие в соответствии со
своими интересами и замыслами. В уютных спальных комнатах дошкольники могут
полноценно отдохнуть во время дневного сна. Созданы достаточные условия для
всесторонней совместной и индивидуальной деятельности детей. Все компоненты
развивающей среды выдержаны. Имеются материалы и оборудование для продуктивной и
творческой деятельности. В группах имеется оригинальный дидактический материал,
изготовленный сотрудниками и родителями (для театрализованной деятельности,
развития сенсорных способностей, мелкой моторики рук и др.). Развивающая среда
представлена функциональными Центрами.
Описание
предметно-пространственной
среды
групп
представлено
в
соответствующих пунктах организационного раздела АООП ДО.
2.8.1.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МКДОУ №56 «Лесная сказка»
1.
Воспитателей - 2
2.
Музыкальный руководитель - 1
3.
Инструктор по физической культуре – 1
4.
Педагог-психолог-1
5.
Учитель-логопед-2
6.
Дефектолог - 1
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и
(в соответствии со штатным
реализацией воспитательного процесса
расписанием ОО)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на
детским садом
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в
ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные
документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программу
132

Воспитатель, инструктор
по физической культуре,
музыкальный
руководитель,
педагогпсихолог, учитель-логопед

воспитательной работы и др.);
обеспечивают
занятия
обучающихся
творчеством, музыкой, физической культурой;
- формируют у обучающихся активную
гражданскую позицию, способствуют сохранению и
приумножению нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни,
сохранению традиций ДОУ;
- организовывают работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- приобщают к ценностям здорового образа
жизни;
- внедряют
в практику воспитательной
деятельности
научные
достижения,
новые
технологии образовательного процесса;
- организовывают участие обучающихся в
мероприятиях, проводимых краевыми , районными
и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги ДОУ.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
•
руководитель ДОУ — мероприятия, предполагающие участие родителей
(законных представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных
гостей;
•
воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог — мероприятия,
предполагающие участие
воспитанников и (или) их родителей (законных
представителей) одной или нескольких возрастных групп;
•
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре —
мероприятия,
обеспечивающие
реализацию
музыкальной,
физкультурной
деятельности воспитанников на любом уровне.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия:
• для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
• для консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей.
2.8.1.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
133

уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
134

Выбор вариативных программ осуществляется с учетом потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов и ориентирован на:
- специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
- выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, в также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции Организации и Группы.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Режим дня в группах для детей с нарушениями речи:
пятидневная рабочая неделя,
10-часовое пребывание детей (время работы: с 7.30 до 17.30),
выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Режим дня в дошкольном образовательном учреждении - это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток.
Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном
образовательном
учреждении
производится
в
соответствии
с
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО.
Основные принципы построения режима дня:
• режим выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
• режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника, поэтому
для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Рациональный режим дня предусматривает:
1. Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (дошкольный возраст), 3 часа
(ранний возраст).
2. Соблюдение периода бодрствования детей раннего возраста – 4-5,5 часов, младшего и
среднего дошкольного возраста 5,5-6 часов; старшего 5,5-6,5 часов.
3. Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное
время года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше
времени).
4. Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста
детей.
5. Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации занятий с детьми.
6. Регламентацию НОД с учетом возрастных и индивидуальных физиологических
возможностей организма детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в детском саду
Группа коррекционной направленности для детей с ТНР (старшая) (5 – 6 лет )
(холодное время года)
время
вид деятельности
организационны направление
е формы
развития
7.30 – 8.25
Прием детей
Самостоятельная
деятельность,
взаимодействие с родителями
8.00 – 8.10
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Физическое
8.20 – 8.30

Гимнастика

(артикуляционная, ОДвРМ
135

Физическое

часы
55ми
н
10
мин
10ми

8.40 – 8.55

дыхательная)
Индивидуальная
работа ОДвРМ
воспитателя по заданию учителялогопеда
Подготовка к завтраку, завтрак
ОДвРМ

8.55 - 9.00

Подготовка к занятиям

Совместная

9.00 – 9.25

НОД

ОД

9.25 – 9.35

Двигательная активность

Самостоятельная

9.35 – 10.00

НОД

ОД

8.30 – 8.40

10.00
10.10
10.10
10.35
10.35
10.45
10.45
12.10

12.10
12.25

– Двигательная активность

Самостоятельная

– НОД

ОД

– Подготовка к прогулке

ОДвРМ

– Дневная прогулка: познавательно- Совместная
исследовательская,
трудовая, самостоятельная
игровая деятельность, подвижные
игры, речевая
– Возвращение
с
прогулки ОДвРМ
Гигиенические процедуры
ОДвРМ

Познавательное
речевое
Соц.коммуникат.
Соц.коммуникат.
Физическое

Физическое

Соц.коммуникат.
Все
образовательные
области
Социальнокоммуникативно
е
Соц.
–
коммуникат.
Физическое
Познавательное
речевое
Физическое

12.25
12.45
12.45
13.00

– Подготовка к обеду. Обед

13.00
15.00
15.00
15.15
15.15
15.30

– Дневной сон
– Подъем. Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
– Подготовка к полднику, полдник

ОДвРМ

Физическое

ОДвРМ

15.30
16.30

– Часть, формируемая участниками
образовательных
отношений,
деятельность по интересам детей
Индивидуальная
работа
воспитателя по заданию учителялогопеда.
– Подготовка к прогулке
Прогулка

Совместная,
Самостоятельная

Социальнокоммуникативно
е
Художественноэстетическое

– Гигиенические
процедуры. ОДвРМ
Подготовка ко сну. Чтение.

Социальнокоммуникативно
е
17.30
Уход домой
Взаимодействие с семьей
Примечание: НОД – непосредственно образовательная деятельность
ОДвРМ – организованная деятельность в режимных моментах
16.30
17.30

Совместная
Самостоятельная

136

н
10
мин
15
мин
5 мин
25
мин
10
мин
25
мин
10
мин
25
мин
10
мин
85
мин

15
мин
20
мин
15
мин
120
мин
15
мин
15
мин
60
мин

60ми
н

НОД – организуется по подгруппам (1 подгруппа занимается с учитетелемлогопедом,
2 подгруппа с воспитателем по расписанию НОД)
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в детском саду
Группа коррекционной направленности для детей с ТНР (старшая) (5 – 6 лет )
(теплое время года)
время
вид деятельности
организационны направление
е формы
развития
7.30 – 8.25
Прием детей
Самостоятельная
деятельность,
взаимодействие с родителями
8.10 – 8.20
Гимнастика
(артикуляционная, ОДвРМ
Физическое
дыхательная)
8.20 – 8.30
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Физическое
8.30 – 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

ОДвРМ

8.50 – 9.00

Минутка безопасности

ОДвРМ

9.00 – 12.10

12.10
12.25

12.25–
12.45

Подготовка к прогулке. Дневная
прогулка:
познавательно-исследовательская,
трудовая, игровая деятельность,
подвижные
игры.
Индивидуальные
занятия
с
воспитателем
по
речевому
развитию
– Возвращение
с
прогулки
Гигиенические процедуры
Подготовка к обеду. Обед

Совместная
Самостоятельная

ОДвРМ

ОДвРМ

– Гигиенические
процедуры, ОДвРМ
подготовка ко сну. Чтение.

13.00
15.00
15.00
15.15

– Дневной сон

15.15
15.30
15.30
16.00

55ми
н
10
мин
10
мин
Социально20
коммуникативно мин
е
Социально10
коммуникативно мин
е
Все
190
образовательные мин
области

ОДвРМ

12.45
13.00

– Подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
– Подготовка к полднику, полдник

часы

Социальнокоммуникативно
е
физическое
Социально
коммуникативно
е
Физическое
Познавательное
речевое
Физическое

ОДвРМ

Физическое

ОДвРМ

Социальнокоммуникативно
е
Все
образовательные
области

– Часть, формируемая участниками Совместная,
образовательных
отношений, Самостоятельная
деятельность по интересам детей
137

15
мин

20
мин
15
мин
120
мин
15
мин
15
мин
30
мин

16.00
17.30
17.30

– Подготовка к прогулке
Прогулка
Уход домой

Совместная
Самостоятельная

Все
90
образовательные мин
области
Взаимодействие с семьей

Примечание:
ОДвРМ – организованная деятельность в режимных моментах
Социокультурные условия.
В отборе содержания для работы с детьми, особо выделено то, что характерно для п.
Двуреченск, что есть только здесь, где живут дети:
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской местности,
своеобразие социокультурной среды проявляется:
•
в близкой доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства с детской библиотекой, , школой, школой
искусств, терцентром по обслуживанию инвалидов и пожилых людей, КОЦ;
•
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения;
•
желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации педагогов и качестве предоставляемых образовательных и коррекционноразвивающих (учителя-логопеда) услуг детским садом
В процессе воспитания и обучения детей учитывается специфика экономических условий
– наличие градообразующего предприятия Ключевского завода ферросплавов, что
позволяет осуществлять тесное взаимодействие с предприятием, привлекать родителей,
проводить экскурсии в музей завода, знакомить детей с профессией металлурга.
Богатая окружающая природа, живописные места, шаговая доступность способствуют
экологическому воспитанию детей, формированию экологического сознания.
Формы работы с детьми определены с учетом результатов имеющихся условий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне,
родной язык которых – русский. В рамках образовательной программы предусмотрено
ознакомление дошкольников с традициями и обычаями других народов.
Климатические условия.
При проектировании содержания Программы учитываются особенности региона, к
которому относится п. Двуреченск Сысертского городского округа время начала и
окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность
их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и
т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового
плана психолого-педагогической работы.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня
и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени
проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь
большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года
138

прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на
свежем воздухе. Эти особенности учитываются при составлении тематических
мероприятий. Работа в летний период планируется по проектам, темы которого
реализуются в течение недели.
Во время образовательной деятельности по познавательному развитию,
ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и подготовке к освоению грамоты
дети знакомятся с явлениями природы, характерными для Свердловской области. В
художественно-творческой
деятельности
(рисование,
аппликация,
лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы,
домашние животные. В процессе образовательной деятельности по развитию
двигательной активности эти образы передаются через движения.
Национально-культурные.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности. Дети рассматривают альбомы с костюмами
разных национальностей, знакомятся с литературой разных народов, национальными
орнаментами, блюдами. Основная работа ведется работа по Народному календарю.
Отмечаются праздники – Святки, Масленица, изучаются народные приметы, пословицы,
поговорки, заклички.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции в организации. На основании исследований запросов участников
образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума)
осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из
числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
Образова
тельная
область
Речевое
развитие

Программы,
технологии

Методические пособия и
материалы

Учебно-наглядные
пособия и материалы

Н.В. Нищева
«Система
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей с
ОНР»
Методическое
сопровождение к
программе «Из
детства - в
отрочество», Т. И.
Гризик, Л. Е.

Серия «Скоро в школу», Т.И.
Гризик, Л. Ф. Климанова, Л.
Е. Тимощук, М.,2006методическое пособие.
Г.Волкова «Логопедическая
ритмика», М., 2005.
Т. И. Гризик, Л. Ф.
Климанова, Л. Е. Тимощук
«Развитие речи и подготовка
к обучению грамоте», М.,
2008.
Буденная Т.В.
Логопедическая гимнастика.

Демонстрационный
материал:
Профили артикуляции
Наборы картинок на
развитие
звукоподражания,
звукопроизношения
Наборы игрушек на
звукопроизношение
Наборы картинок на
автоматизацию и
дифференциацию звуков
Игры, упражнения на

139

Тимощук,
«Развитие речи
детей 5-6 лет», М.,
2008.

Методическое пособие. -С.Петербург, Детство-Пресс,
2003
Пожиленко Е.А. Волшебный
мир звуков и слов. Пособие
для логопедов.- М., 1999
Ткаченко Т.А.
Логопедические упражнения
-М.: Изд-во Эксмо, 2005.
Смирнова Л.Н., Овчинникова
С.Н. Логопедия в детском
саду. Занятия с детьми 5-6
лет с ОНР Пособие для
логопедов, дефектологов и
воспитателей. -М.: МозаикаСинтез, 2009
Громова О.Е. Инновации – в
логопедическую практику.
Сборник статей. -М.: Линка –
Пресс, 2008
Четверушкина Н.С. Слоговая
структура слова: Система
коррекционных упражнений
для детей 5-7 лет.
Практическое пособие для
логопедов, воспитателей и
родителей.
Куликовская Т.А.
Артикуляционная гимнастика
в считалках. Пособие для
логопедов, воспитателей
логопедических групп и
родителей.- М., 2008
Мирясова В.И.
Звукоподражательные
упражнения для развития
речи дошкольников. Пособие
для родителей и педагогов. М.: АСТ: Астрель, 2008
Ткаченко Т.А.
Логопедические упражнения.
-М.: Эксмо 2005
Анищенкова Е.С.
Логопедическая ритмика для
развития ркчи
дошкольников.- М.:Астрель ,
2006
Верясова Т.В. Исследование
моторного праксиса у
дошкольников с
нарушениями речи. Учебное
пособие. - Екатаринбург,
140

развитие
фонематического слуха
Игры, упражнения на
развитие фонетического
слуха
Игры на развитие
грамматического строя
речи
Наборы картинок по
классификации
Сюжетные картинки для
развития связной речи
Игровые упражнения в
картинках и схемах для
развития ПБР
Раздаточный материал:
Схемы для составления
предложений, слов,
рассказов, для звукослого-буквенного анализа
Наборы игрушек
Материал для развитию
мелкой моторики рук
Графический материал
Предметы для
поддувания
Игры с использованием
ИКТ по всем
составляющим речи.

2000
Микляева Н.В., Полозова
О.А., Родионова Ю.Н.
Фонетическая и
логопедическая ритмика в
ДОУ. Пособие для
воспитателей и логопедов. М., 2004
Туманова Т.В. Формирование
звукопроизношения у
дошкольников. -М.:«ГномПресс», 1999
Агранович З.Е.
Логопедическая работа по
преодолению нарушений
слоговой структуры слов у
детей. -С.-Петербург,
Детство-Пресс , 2000
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В. Экспрессобследование
фонематического слуха и
готовности к звуковому
анализу у детей дошкольного
возраста.-М.:1999
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Индивидуально –
подгрупповая работа по
коррекции
звукопроизношения. Пособие
для логопедов. -М.: 1998
Поваляева М.А. Справочник
логопеда. -Ростов-на-Дону,
2002
Трубникова Н.М.
Практическая логопедия.
Учебно-методическое
пособие. -Екатеринбург, 2002
Смирнова И.А.
Логопедический альбом для
обследования
звукопроизношения.
Наглядно-методическое
пособие. -С.-Петербург,
Детство-Пресс, 2004
Иншакова О.Б. Альбом для
логопеда. Владос. -М. 2005
Скворцова И.В. 100
логопедических игр- С.Петербург.: Издательский
Дом Нева 2005
141

Сложившиеся традиции Организации
Исходя из сложившихся традиций детского сада предусмотрены формы организации работы
с воспитанниками с учетом мнения педагогов и родителей воспитанников:
Акции: «Твори добро», «Операция скворечник», «День пожилого человека», «Добрые дела»,
«Цветы поселку», «День добра».
Проекты: «Детский сад, наш дом родной», «Семья, профессия металлург», «Бажовские места»,
«Мамины профессии», «Домашние и дикие животные Урала в условиях зимы», «Зимующие
птицы Урала », «Масленица широкая», «Насекомые», «Цветы весенние (полевые, лесные,
садовые)» и др.
Праздники как культурные традиции: «День рождения детского сада», «День
воспитателя», «Кросс Наций», Праздник Осени (по возрастным группам), «День Матери»,
«Новогодние утренники (по возрастным группам)», «Рождественские встречи (посиделки,
колядки)», «Лыжня России», «День Победы», «Прощальные гастроли – концерт выпускников»,
«День защиты детей», «День России», «День поселка», и др.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период: «День защиты детей»,
«Малые Олимпийские игры», «День физкультурника», «День Нептуна».
Объем содержания образования в части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений определен на основе комплексно-тематического плана.
На основе комплексно-тематического планирования были разработаны и включены
в образовательный процесс мероприятия и праздники, основанные на традициях русского
народа, современных праздниках, событиях международного экологического календаря.
III. Организационный раздел Программы
3. Обязательная часть
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования, обеспечивающая коррекцию нарушений речеязыкового развития и
сопутствующих нарушений, и его социальную адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы воспитанника с ТНР
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога
психолога, учителя-логопеда;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
142

особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. Предметно развивающая среда в группе для детей с ОНР
В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете-логопеда и в групповом помещении обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями
каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с Программой обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых во всей группе и в малых группах, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию
Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало
2. Стульчики и стол для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры,
«Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в
предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных
звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для
заучивыания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений.
143

10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
поселка.
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш поселок» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.
17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты»,
«Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно
и.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое
лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные
листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы и родного
поселка.
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш поселок» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.
17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты»,
«Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно
и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
3.3. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда. Оснащение
логопедического кабинета.
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Столы и стульчики для занятий у зеркала.
3. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
4. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
5. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
6. «Мой букварь»
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
9. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
10. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка».
144

11. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире
растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы
всякие нужны», «Наш детский сад».
12. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,
предложениях, текстах.
14. Картотека словесных игр.
15. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
16. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные
изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные
дорожки» и т.п.).
18. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
19. Разрезной и магнитный алфавит.
20. Алфавит на кубиках.
21. Слоговые таблицы.
22. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
23. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
24. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая ширма.
4. Кассета с записью «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего
дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).
5. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
6. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
7. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам.
8. Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»).
9. Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения
(«Радуга», «Разноцветные букеты», «спрячь бабочку» и т.п.).
11. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений («Тактильные
кубики», «Тактильные коврики»).
145

12. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный №
21240), в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный №
30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный №
38575).
Поскольку успех в воспитании и обучении детей с ТНР дошкольного возраста в
значительной степени зависит от профессиональной компетенции и личностных
качеств учителя-логопеда воспитателей и других специалистов, контактирующих с
детьми, в АООП для детей с ТНР МАДОУ № 56 «Лесная сказка»» сформулированы
требования к кадровым условиям реализации программы. Они включают в себя:
1. Укомплектованность руководящими, педагогическими и иными работниками;
2. Уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников;
3. Непрерывность профессионального развития и повышения
профессиональной компетентности педагогических работников.
Штатное расписание МАДОУ № 56 «Лесная сказка»» укомплектовано следующим
педагогами, работающими с детьми с ТНР:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
- дефектолог;
Все педагоги, реализующие АООП для детей с ТНР АООП 1 раз в 3 года
проходят специальные курсы повышения квалификации и имеют удостоверение
установленного образца.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
146

справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников, реализующих
программу, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 5 статья 48, педагогические
работники организации обязаны:
1) Осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,
обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса,
дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной программой;
2)
Соблюдать
правовые,
нравственные
и
этические
нормы,
следовать
требованиям профессиональной этики;
3)
Уважать
честь
и
достоинство
обучающихся
и
других
участников
образовательных отношений;
4) Развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу,
творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к
труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся
культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) Применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество
образования формы, методы обучения и воспитания;
6) Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние
их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения
образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать
при необходимости с медицинскими организациями;
7) Систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании;
9) Проходить в соответствии с трудовым
законодательством предварительные
при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также
внеочередные медицинские осмотры по направлению от работодателя;
10) Проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке
обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) Соблюдать устав образовательной организации, правила внутреннего трудового
распорядка.
Педагоги организации регулярно повышают педагогическую квалификацию.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению
общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за
детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания (выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения,
147

характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для
определения
показателей
качества
соответствующей
государственной
(муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МАДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования; расходы на приобретение учебных и методических
пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем МАДОУадминистрацией Сысертского городского округа.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
- образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
148

работников МАДОУ
- фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАДОУ. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации 2) нормативные затраты на горячее водоснабжение 3) нормативные затраты на потребление электрической энергии –
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии –
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности - нормативные затраты на аренду недвижимого имущества - нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами (вывоз мусора,
сброс снега с крыш и др.) - прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества -

3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Группа компенсирующей направленности в ДОУ оборудована с учетом
общих и специфических образовательных задач, представленных в Программе.
Образовательный процесс в детском саду организуется в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
-правилами пожарной безопасности
-требованиям, предъявляемым к средствам обучения и воспитания детей
дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей)
-требованиям
к
оснащению
помещений
развивающей
предметнопространственной среде
-требованиями
к
материально-техническому
обеспечению
программы
149

(учебно- методический комплект, оборудование, оснащение).
В ДОУ оборудованы функциональные
помещения,
целостность педагогического процесса:

обеспечивающие

Вид помещения
Основное
предназначение
Кабинет
Индивидуальные
заведующего
консультации, беседы с
педагогическим,
медицинским,
обслуживающим
персоналом и родителями;

Оснащение
Библиотека нормативно – правовой
документации; Компьютер,
принтер
Документация по содержанию
работы в ДОУ (охрана труда,
приказы, пожарная безопасность,
договоры с организациями и пр.)

Методический
кабинет

Осуществление
методической помощи
педагогам; Организация
консультаций, педсоветов,
семинаров и других форм
повышения
педагогического
мастерства;
Выставка дидактических и
методических материалов
для организации работы с
детьми по различным
направлениям

Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы;
Библиотека периодических
изданий;
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Документация по содержанию
работы в ДОУ (годовой план,
тетрадь протоколов педсоветов,
работа по аттестации, результаты
диагностики детей и педагогов)

Музыкальный
зал

Проведение занятий
Утренняя гимнастика;
Логоритмика
Развлечения,
тематические,
музыкальные досуги;
Театральные
представления, праздники;
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей

Шкаф для используемых муз.
Руководителем пособий, игрушек,
атрибутов Музыкальны центр,
пианино, акустическая система
Театр разных видов, ширма
Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий

Физкультурный
зал

Проведение занятий
Утренняя гимнастика;
Развлечения,
тематические,
физкультурные досуги.

Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
Шкафы для мелкого спортивного
оборудования, скамейки,
спортинвентарь

Коридоры

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями.

Стенды для родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для сотрудников
(административные вести, охрана
труда, профсоюзные вести,
пожарная безопасность).

150

Участок
детского
сада (игровые
площадки;
физкультурная
площадка)

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная
двигательная деятельность,
Физкультурное занятие на
улице.
Трудовая деятельность на
участке.

Оборудование для детских площадок:
качели, карусели, городки, скамейки,
веранды, горки и др.
Оборудование для спортивной
площадки: яма для прыжков, стенка
для лазания, бревно

Групповые
комнаты

Проведение режимных
моментов
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Занятия в соответствии с
образовательной
программой

Детская мебель для практической
деятельности;
Игровая мебель
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Семья», «Гараж»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Магазин»
Центр природы и
экспериментирования.
Центр речевой активности
Центр двигательной активности
Центр музыкальной деятельности
Центр игры (ранний возраст)/центр
творческих игр (дошкольный возраст)
Центр
строительных игр
(ранний возраст)/центр строительноконструктивных игр (дошкольный
возраст)
Центр сенсорного развития (ранний
возраст)/центр логикоматематического развития
(дошкольный возраст)
Центр изобразительной деятельности
(ранний возраст)/центр
изобразительного творчества
(дошкольный возраст)

Спальные
помещение

Дневной сон;
Гимнастика после сна

Приемные
комнаты
(раздевалка)

Информационнопросветительская

Спальная мебель
Стол воспитателя, методический
шкаф (полка)
Шкафы, скамьи, стенды, полки для
выставки детских работ

Медицинский
блок

Осмотр детей,
консультации медсестры,
врачей.
Кабинеты
Диагностическая,
учителя-логопеда профилактическая,
педагогическая,
коррекционная и
консультативная работа

151

Медицинское оборудование
- рабочая зона
- игровая зона
-зона для индивидуальных занятий,
оборудованная столом с зеркалом
-зона для подгрупповых занятий,
оборудованная сенсорной доской

Кабинет
педагогапсихолога

Диагностическая,
профилактическая,
педагогическая,
коррекционная и
консультативная работа

-зона для индивидуальных занятий,
-зона для групповых занятий

3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Режим дня ДОО гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима ДОО предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
Режим дня старшей компенсирующей группы
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
152

5-6 лет
7.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
9.15 - 10.15
10.15 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

процедуры
Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

15.30 - 16.00
16.00 - 16.25
16.25 - 17.00
17.00 - 17.45
До 17.45
7.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.15
10.30 - 11.00
9.15 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 17.45
До 17.45

Режим дня подготовительной к школе компенсирующей группы
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
153

6-8 лет
7.15 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.50
10.50 - 12.00
10.30 - 11.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30
15.30 - 16.00
16.30 - 17.00
17.00 - 17.45
До 17.45
7.15 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 – 10.30
10.30 - 11.00
9.00 - 12.00
12.00 - 13.00
13.00 - 15.30

процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00
17.00 - 17.45
До 17.45

3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.1. Учебный план
Учебный план устанавливает перечень образовательных областей, объем учебного
времени, последовательность, распределение нагрузки, отводимого на проведение
организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана по организации
образовательной деятельности выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Планирование организованной образовательной деятельности

Социальнокоммуникативн
ое
развитие
Познавательно
е развитие
Рече
вое
разв
итие
Художеств
енноэстетичес
кое
развитие

Социализация,
развитие
общения,
нравственное воспитание, патриотическое
воспитание, трудовое
воспитание, формирование
основ безопасности

Формирование
элементарных
математических представлений
Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с миром природы

в год

подготовительная
к школе
группа

в
неделю

старшая
группа

в год

Виды детской деятельности

в
неделю

Образовательные
области

Во всех образовательных
ситуациях, а также в
процессе
совместной
деятельности педагога с
детьми и
культурных
практик
в
режимных моментах
1

36

1

72

0,5
0,5

18
18

0,5
0,5

18
18

Развитие познавательно-исследовательской
деятельности
Развитие речи

1

36

1

36

2

72

2

72

Приобщение к художественной литературе
Рисование

2

72

2

72

Лепка

0,5

18

0,5

18

Аппликация

0,5

18

0,5

18

154

Физическое
развитие

Музыкальная деятельность
Физическая
культура

2
2

72
72

2
2

72
72

Физическая культура на воздухе

1

36

1

36

13

468

14

504

1

36

Итого

Художественн
о-эстетическое
развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кружок: «Пластилиновые чудеса»

Кружок: «Умелые ручки»

Продолжительность ОД (минут)
Всего

1

36

25 мин.
30 мин.
14
504
15
540
Региональный компонент
реализуется в интеграции
во всех образовательных
областях

Взаимодействие взрослого с детьми в различных
видах деятельности
Чтение художественной литературы
Познавательно-исследовательская деятельность
Конструктивно-модельная деятельность
Игровая деятельность (обогащенная игра)
Развивающее общение при проведении режимных
моментов
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Развивающее общение на прогулке
Самостоятельная игра в группе
Самостоятельная игра на участке детского сада
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития

ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная
деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

3.7.2. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует общие вопросы
организации образовательного процесса в ДОО, обсуждается и принимается
Педагогическим советом и утверждается приказом заведующего ДОО до начала учебного
года.
155

Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом
заведующего ДОО и доводятся до всех участников образовательного процесса.
МАДОУ №56 «Лесная сказка» в установленном законодательством Российской
Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме
образовательных программа в соответствии с календарным учебным графиком.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ; продолжительность учебного года; сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Возрастные группы

Содержание

Старшая
группа
(5-6 лет)
1

Количество возрастных групп в каждой
параллели

Начало учебного года

1
1
сентября
сентября
31 мая
31 мая
31.12.2023г. -07.01.2024г.
36 недель

Окончание учебного года
Каникулярное время
Продолжительность учебного года
всего, в том числе
I полугодие
II полугодие
Продолжительность учебной недели
Недельная
образовательная
нагрузка (ОД)
Недельная
дополнительная
нагрузка (ОД)
Предельно - допустимая нагрузка
непрерывной
образовательной
деятельности
Регламентирование
образовательного
процесса,
половина дня
Сроки проведения мониторинга

Летне-оздоровительный период
Праздничные дни

Подготовительная
к школе группа
(6-8 лет)
2

16
20
5 дней
13

14

1

1

25 мин.

30 мин.

1,2 половина дня

1 половина дня

02.10.2023г. -13.10.2023г. - на начало учебного
года
09.01.2024г. - 20.01.2024г. – диагностический
период для компенсирующей группы,
15.04.2023г. - 20.05.2024г. - итоговый
03.06.2024г. -30.08.2024г.
06 ноября 2023г.; 01 января 2024г. - 07 января
2024г.;
23 февраля 2024г.; 08 марта 2024г.;
01 мая 2023г. – 03.05.2024г.;
156

Проведение
организуется в сроки

утренников

09 мая 2023г. – 10 мая 2024г.; 12 июня 2024г.
01 сентября 2023г.; 27 декабря 2023г., 28
декабря 2023г.;21 февраля 2024г., 22 февраля
2024г.; 06 марта 2024г., 07 марта 2024г.;
08 мая 2024г.; 27 мая 2024г.; 31мая 2024г.

3.7.3. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ и методик
Парциальные программы:
Азбука безопасности на дороге, образовательная программа по формированию
навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных
ситуациях. Образовательная программа «Азбука безопасности на дороге» направлена на
решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков
безопасного поведения в различных неожиданных ситуациях на улице, в транспорте. Для
реализации данной программы подобраны эффективные формы организации взрослодетской совместной деятельности по определенным темам с детьми разных возрастных
категорий, на основе интеграции образовательных областей.
Музыка. «Ладушки» (Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста). Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в
процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение
ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Музыкальное воспитание осуществляется на
музыкальных занятиях, вечерах досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность
Л.В.Куцакова Программа по конструированию. Программа направлена на развитие
конструктивных способностей детей, развитие сенсорных эталонов, внимание, памяти,
воображения, которые являются обязательным компонентом развития базовых и
творческих способностей ребенка, важнейшим средством умственного, художественноэстетического развития и нравственного воспитания
Развитие речи
Парциальная программа по развитию речи (О.С.Ушакова). Программа направлена
на формирование словаря, становление грамматического строя речи, формирование
звукопроизношения, развитие связной речи и др. Цель программы- развитие у
дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них представлений о
структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными фразами
и его частями. Программа направлена на развитие связной речи дошкольников. В
программе реализован принципиально новый подход: комплексное решение на одном
занятии различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого
развития (фонетика, лексика, грамматика) при его ведущей роли.
Авторская программа по развитию речи Л.В.Ворошнина
Парциальная «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду (с элементами регионального компонента)»,большое место в занятиях отводится
речевым, музыкальным этюдам, направленным на формирование знаний о выразительных
средствах
157

раскрытия художественного образа, дидактическим играм, игровым инсценировкам,
ситуациям общения на решение валеологических, изобразительных задач. Комплексные
занятия позволяют успешно развивать общение, связную речь детей и все стороны
языковой действительности (О.С.
Ушакова, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин и др.). это способствует сравнительно раннему
лингвистическому образованию детей дошкольного возраста. Достаточно серьезное
внимание уделяется не только речевому развитию дошкольников, но и обучению
элементам грамоты в рамках подготовки детей к школе. Наиболее полно региональный
компонент проявляется в подборе, апробировании литературного материала в
художественно-речевой деятельности дошкольников. Это произведения писателей Урала,
которые составляют значительную часть программы.
Наличие комплекта программно-методического обеспечения, ОП ДОУ, реализуемой
в группах общеразвивающей направленности ЧФУ ОО
программы
Автор
название
издательство
Парциальная программа по
Толстикова О.В., «Азбука
Екатеринбург:
формированию навыков
Гатченко Т.Г.
безопасности на
ГБОУ ДПО СО
безопасного поведения детей
дороге.»
«ИРО»,2011
дошкольного возраста в
дорожно-транспортных
ситуациях.
Парциальная программа по
музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста

И. Каплунова, И.
Новоскольцева

«Ладушки»

С.-П., Композитор,
2012

Программа по
конструированию

Л.В.Куцакова

Конструирование
из строительного
материала.

М., МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2014

Авторская Программа по
развитию связной речи

Л.В.Ворошнина

Пермь, 2004

Парциальная программа по
развитию речи

О.С. Ушакова,
Е.М. Струнина

Развитие речи
детей
дошкольного
возраста
«Развитие речи
детей 3-7 лет»

Программа оздоровления
детей раннего возраста

Павлова П. А.,
Горбунова И.В.

Расти здоровым,
малыш!

М.: Гуманит. изд.
центр
ВЛАДОС,
2004
г.Москва,
ТЦ
Сфера, 2006

Сенсорное развитие детей
раннего возраста

Я. А. ЯНУШКО

Сенсорное
развитие детей
раннего возраста

Москва.
«МОЗАЙКО
СИНТЕЗ», 2009г

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
•
•

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Эти чес кие беседы с деть ми 4–7 лет.
158

–

•
•
•
•
•

Дошкольникам о защитниках отечества // Под ред. Кондрыкинской Л.А.. –
Москва: «Сфера», 2005
Т.А.Шорыгина Беседы о детях-героях ВОВ. – М.: Сфера, 2011
Алямовская В.Г. Ребенок за столом. - Москва: «Сфера», 2006
Алямовская В.Г, Белая К.Ю. Беседы о поведении ребенка за столом .
А.Е.Антипина Театрализованная деятельность в детском саду.- М.: Сфера, 2003

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
• Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
Формирование основ безопасности
• Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
• С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
лет).
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010
Игровая деятельность
•
•
•
•

Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Млад шая группа (3–4 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6 лет)
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет)

Образовательная область
«Познавательное развитие»
•
•
•
•
•

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
К р а ш е н и н н и к о в Е. Е., Х о л о д о в а О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5–7 лет).
П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3–7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
•
•
•
•

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Формирование элементарных математических представлений
159

•
•
•
•

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических предс тавлений. Младшая группа (3–4 года).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических предс тавлений. Средняя группа (4–5 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических предс тавлений Старшая группа (5–6 лет).
П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических предс тавлений Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Ознакомление с миром природы
• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3–4 года)
• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет)
• С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
• Подготовительная к школе группа (6–7 лет) (готовится к печати).
Конструирование.
• Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(3-4 года).
• Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4–5 лет).
• Ку ц а к о в а Л. В.: Конструирование из строительного материала: Старшая группа
(5–6 лет).
• Ку ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к шко ле группа (6–7 лет).
• Брофман В. «Архитектурная школа имени папы Карло», М.,Линка-Пресс, 2001
• Никитин. Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры., М., Просвещение,
1991
• Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и
объектов реального мира средствами конструктора LEGO), М., Линка-Пресс, 2001

Образовательная область
«Речевое развитие»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Стар шая группа (5–6 лет).
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
160

•

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
•
•
•
•
•
•
•
•

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть ми 2–7
лет.
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
(4–5 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
(5–6 лет).
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста

Образовательная область
«Физическая культура»
•

Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3–7 лет.
• П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
• П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
• П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
• П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
• П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–7 лет.
• Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
• Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
• Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
• Н.Луконина, Л.Чазова. Физкультурные праздники в детском саду. М.,2003
• Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010. Т.А.Шорыгина. Беседы о здоровье. – М.: Сфера, 2008

Развитие детей раннего
возраста
•

Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
161

•
•
•
•
•
•
•
•

Га л и г у з о в а Л. Н., Е р м о л о в а Т. В., М е щ е р я к о в а С. Ю., С м и р н о в а
Е. О. Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний
возраст.
Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения
до трех лет.
Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4
лет.
Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.
Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк
Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: 1 младшая группа раннего возраста
(2–3 года).
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. 1 младшая
группа р (2–3 года).
Гу б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. 1 младшая группа (2–3 года).

Методический комплекс по освоению детьми способов познания
(технология ОТСМ-ТРИЗ-РТВ)
•
•
•
•
•
•
•

Т.А. Сидорчук Я познаю мир (методический комплекс). АО «Первая Образцовая
типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015
Т.А. Сидорчук, Э.Э.Байрамова Технологии развития связной речи дошкольников,
методическое пособие. АО «Первая Образцовая типография», филиал
«Ульяновский дом печати», 2015
Т.А. Сидорчук, Н.Ю.Прокофьева Технологии развития интеллекта дошкольников.
АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015
Т.В.Владимирова Шаг в неизвестность. АО «Первая Образцовая типография»,
филиал «Ульяновский дом печати», 2015
Т.А. Сидорчук, И.Я.Гуткович Формирование системного мышления дошкольников.
АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015
Т.В.Севастьянова Технология развития музыкальных способностей дошкольников.
АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом печати», 2015
Т.А. Сидорчук Методы формирования навыков мышления, воображения и речи
дошкольников. АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский дом
печати», 2015

Наличие комплекта программно-методического обеспечения Адаптированной
образовательной программы ДОУ, реализуемой в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР
программы
Автор
название
издательство
Программы
Т.Б.Филичева,
М.: Просвещение,
дошкольных
Г.В.Чиркина,
* Программа
2009
образовательных
Т.В.Туманова,
логопедической работы по
учреждений
С.А.Миронова,
преодолению общего
компенсирующего А.В.Лагутина
недоразвития речи.
вида для детей с
нарушениями речи

162

Методические пособия
• Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. -С.-Петербург,
Детство-Пресс, 2003
• Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. Пособие для логопедов.- М., 1999
• Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения -М.: Изд-во Эксмо, 2005.
• Смирнова Л.Н., Овчинникова С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6
лет с ОНР Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. -М.: МозаикаСинтез, 2009
• Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику. Сборник статей. -М.:
Линка – Пресс, 2008
• Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Система коррекционных
упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей
и родителей.
• Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. Пособие для
логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей.- М., 2008
• Мирясова В.И. Звукоподражательные упражнения для развития речи
дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. -М.: АСТ: Астрель, 2008
• Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. -М.: Эксмо 2005
• Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития ркчи дошкольников.М.:Астрель , 2006
• Верясова Т.В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями
речи. Учебное пособие. - Екатаринбург, 2000
• Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая
ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. - М., 2004
• Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. -М.:«ГномПресс», 1999
• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей. -С.-Петербург, Детство-Пресс , 2000
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического
слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.-М.:1999
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. -М.: 1998
• Поваляева М.А. Справочник логопеда. -Ростов-на-Дону, 2002
• Трубникова Н.М. Практическая логопедия. Учебно-методическое пособие. Екатеринбург, 2002
• Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Наглядно-методическое пособие. -С.-Петербург, Детство-Пресс, 2004
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Владос. -М. 2005
•

Скворцова И.В. 100 логопедических игр- С.-Петербург.: Издательский Дом Нева 2005.

раздел «Коррекционная работа»
Методические пособия
• Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2008.
• Семенака С.И. Уроки добра. Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7
лет.- М.: Аркти,2002
• В.Холмогорова Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада
(психологическая методика) – М.: Чистые пруды, 2008
• Забрамная С. Д. Психолога-педагогическая диагностика умственного развития
детей.— М., 1995.
163

• Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Орлова А. Н. и др. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. М., 1998
• М.Э.Вайнер Игровые технологии коррекции поведения дошкольников.- М.:
Педагогическое общество России, 2005
• Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. -М.: Сфера, 2009
• Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. Методическое
пособие. -М.: Сфера, 2006
• Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет.
• Веракса А. Н., Гуторова Н. Ф. Практический психолог в детском саду.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Дата
события

27 января
2 февраля

Тема события

День
полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День разгрома советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской битве
День Российской науки

Форма
работы

Музыкальный досуг
Беседа

Ответственные
Стар- Подгот
шая
овител
группа ьная
группа
+
+
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
+
+
Воспитатели

Беседа

+

+

Воспитатели

День памяти о россиянах, Беседа
исполнявших служебный
долг
за
пределами
Отечества
Международный
день Беседа
родного языка

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

23
февраля

День Защитника Отечества

Музыкальный досуг

+

+

08 марта

Международный
день

женский Тематический
праздник
День воссоединения Крыма Тематичесс Россией
кое занятие
Всемирный День театра
Театрализованное
представление
Денькосмонавтики
Тематическое занятие
Всемирный день Земли
Тематичес-

+

+

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

08
февраля
15
февраля

21
февраля

18 марта
27 марта

12 апреля
22 апреля

164

30 апреля

День пожарной охраны

01
09

мая
мая

Праздник весны и труда
День Победы

19

мая

24

мая

День
детских
общественных организаций
в России
День
славянской
письменности и культуры
Международный
день
защиты детей
День эколога

кое занятие
Просмотр
видеоматериалов,
беседа
Беседа
Музыкальный досуг

+

+

Воспитатели

+
+

+
+

Просмотр
видеоматериалов
Тематическое занятие
Развлечение

+

+

Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Тематический
день
«Я юный
эколог»
Тематический
день
«Сказки
А.С.Пушкина»
Музыкально-литературный
досуг
Чтение
художественной
литературы
о Великой
Отечественной
войне
Беседа

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

и Музыкально-литературный
досуг
30 июля День
военно-морского Просмотр
флота России
видеоматериалов
о
Военноморском
флоте
02 августа День
военно-воздушных Просмотр

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

01 июня
05 июня

06

июня Деньрусскогоязыка,деньро
ждениявеликогорусскогопо
этаАлександраСергеевича
Пушкина

12 июня

День России

22 июня

День памяти и скорби

18 июня

День медицинского
работника
День семьи, любви
верности

08 июля

165

войск

видеоматериалов
о
военновоздушных
войсках
Физкультурный
досуг

12 августа День физкультурника

22 августа День
Государственного Беседа
о
флага
Российской ГосударстФедерации
венном
флаге
Российской
Федерации
27 августа День российского кино
Беседа

+

+

+

Воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

01
сентября

День знаний

3
сентября

День окончания Второй Беседа
мировой
войны,
День
солидарности в борьбе с
терроризмом

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

8
сентября

день Беседа

+

+

Воспитатели

07
сентября

Международный
распространения
грамотности
День Бородинского
сражения

Беседа

+

+

Воспитатели

27
сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Тематический досуг

+

+

01
октября

Международный день
пожилых людей

Беседа,
праздник

+

+

01
октября

Международный день
музыки

Слушание
музыки

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

День защиты животных
День учителя

Беседа
Тематическое занятие
Беседа,
праздник

+
+

+
+

Воспитатели
Воспитатели

+

+

день Просмотр
мультфильмов
04 ноября День народного единства
Беседа

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатель

+

+

Воспитатели

4 октября
05
октября
16
октября
28
октября

День отца в России

Праздник

+

Международный
анимации

166

8 ноября

День памяти погибших при Беседа
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России;
26 ноября День матери в России
Беседа,
праздник

+

+

Воспитатели

+

+

30 ноября День Государственного
герба Российской
Федерации

Беседа
с
использованием
видеоматериалов
День неизвестного солдата Чтение
художественной
литературы
Международный
день Акция
инвалидов
День
добровольца Беседа
(волонтера) в России
Международный
день Тематичесхудожника
кий
день
«Юный
художник»
День героев Отечества
Слушание
музыкального
материала
День
Конституции Беседа
Российской Федерации

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Воспитатели

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

+

+

Воспитатели

Новый год

+

+

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

03
декабря

03
декабря
05
декабря
08
декабря

09
декабря

12
декабря
31
декабря

Праздничный
утренник

IV. Дополнительный раздел Программы
4. Краткая презентация Программы

Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МАДОУ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 56 «Лесная сказка» (далее МАДОУ) реализует основную образовательную
программу дошкольного образования (далее ООП) в группах общеразвивающей
направленности. ООП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
полутора до семи лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
ДОУ осуществляет следующие виды деятельности:
167

1) реализация образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности;
2) реализация основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с фонетикофонематическими нарушениями речи, детей с тяжёлыми нарушениями речи;
3) осуществление присмотра и ухода за детьми;
4) организация питания, медицинского обслуживания и психологопедагогического сопровождения воспитанников;
5) обеспечение физического и эмоционального благополучия воспитанников;
6) выявление и развитие способностей воспитанников, их интересов и
склонностей;
7) обеспечение социально-бытовых условий в соответствии с требованиями,
установленными действующим законодательством.
Используемые Примерные программы
Содержание образовательного процесса в ДОУ определяется образовательной
программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой ДОУ в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учётом соответствующих примерных образовательных программ
дошкольного образования.
ООП МАДОУ направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям и специфических для детей видов деятельности. Обеспечение развития
личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической
самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и
этнотолерантность, которые могут
формироваться целенаправленно средствами
вхождения ребенка в культуру;
В группе коррекционной направленности для детей с нарушениями речи
(логопедическая группа), используется Программа и методические рекомендации для
образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,
Лагутина А.В. М.: 2004., Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (4-7 лет) / Нищева Н.
В. СПб: 2007.
Одной из основных задач Программ является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
168

Ведущие цели взаимодействия дошкольного учреждения с семьей:
Создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области
воспитания.
Организация образовательного процесса направлена на взаимодействие с семьей в
целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий
образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи,
места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в
форме семейного образования имеют право на получение методической, психологопедагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы в
созданном консультативном пункте на базе МАДОУ
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
• включение родителей в образовательный процесс на основе объединения обучения
и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для совместного выбора тех парциальных программ и форм
образования детей, которые в наибольшей степени будут соответствовать
потребностям, интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
• обеспечение поддержки родителей в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
• информирование семьи и общественности о деятельности ДОУ.
Работа с семьями воспитанников организована в соответствии с нормативными
документами, регламентирующими деятельность учреждения:

169